| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第8-15页 |
| 一、选题背景及研究意义 | 第8-9页 |
| （一） 选题背景 | 第8页 |
| （二） 选题意义 | 第8-9页 |
| 二、相关研究概述 | 第9-13页 |
| （一）“学案教学”研究历程 | 第9-10页 |
| （二） 重要研究成果梳理 | 第10-13页 |
| 三、研究方法与创新之处 | 第13-15页 |
| （一） 研究方法 | 第13页 |
| （二） 创新之处 | 第13-15页 |
| 第二章“学案”与“学案教学”的理论解读 | 第15-23页 |
| 一、“学案”的内涵及其相关概念辨析 | 第15-18页 |
| （一）“学案”内涵解读 | 第15-16页 |
| （二） 与“学案”相关概念辨析 | 第16-18页 |
| 二、“学案教学”的本质特征 | 第18-20页 |
| （一） 引导自主学习 | 第18-19页 |
| （二） 强化合作学习 | 第19页 |
| （三） 推进探究学习 | 第19-20页 |
| 三、“学案教学”的理论依据 | 第20-23页 |
| （一） 中国儒家教育思想 | 第20-21页 |
| （二） 建构主义学习理论 | 第21页 |
| （三） 人本主义教育理论 | 第21-23页 |
| 第三章 思想政治课应用“学案教学”的践行分析 | 第23-38页 |
| 一、思想政治课应用“学案教学”的践行流程 | 第23-28页 |
| （一）“学案”设计的类型与基本要素 | 第23-27页 |
| （二）“学案教学”的实施程序 | 第27-28页 |
| 二、思想政治课应用“学案教学”的基本诉求 | 第28-32页 |
| （一） 构建素质教育要求的“三主”课堂 | 第28-30页 |
| （二） 理顺教与学的关系，转变学生的学习方式 | 第30-31页 |
| （三） 促进教师专业成长，提高教师教学设计与调控能力 | 第31-32页 |
| 三、思想政治课“学案教学”中存在的问题 | 第32-36页 |
| （一）“学案”设计存在的问题 | 第32-34页 |
| （二）“学案”落实中存在的问题 | 第34-36页 |
| 四、“学案教学”的践行问题成因分析 | 第36-38页 |
| （一） 学校忽视指导作用，对“学案教学”的应用培训不够 | 第36页 |
| （二） 教师对“学案教学”价值认识不够，教学中“进退两难” | 第36-37页 |
| （三） 学生难得学法指导，对“学案导学”多感不适应 | 第37-38页 |
| 第四章 思想政治课“学案教学”有效完善策略 | 第38-49页 |
| 一、执教者转变教学观：认识“学案”取代“教案”之意义 | 第38-39页 |
| （一）“学案”取代“教案”，意味着教师视学生为自主学习者 | 第38页 |
| （二）“学案”取代“教案”，是推动学生自主学习的现实策略 | 第38-39页 |
| （三）“学案”取代“教案”表现为课堂教学模式的改变 | 第39页 |
| 二、思想政治教师重视“学案”设计与编制，提升运用实效性 | 第39-41页 |
| （一） 以思想政治课程标准作为设计和编制“学案”的指南 | 第39-40页 |
| （二） 以思想政治教材作为设计和编制“学案”的蓝本 | 第40页 |
| （三） 以社会热点和时政新闻作为设计和编制“学案”的素材 | 第40-41页 |
| 三、学校加强培训，出台“学案教学”要求与评价标准 | 第41-49页 |
| （一） 加强关于“学案教学”的通识性培训 | 第41-44页 |
| （二） 明确思想政治课“学案教学”基本要求 | 第44-46页 |
| （三） 出台思想政治课“学案教学”评价标准 | 第46-49页 |
| 结论 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
