跨学科教学团队中的大学教师发展--基于扎根理论的探索
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第17-55页 |
| 第一节 研究背景 | 第17-21页 |
| 一、大学教师发展研究方兴未艾 | 第18-19页 |
| 二、跨学科教学团队及其与大学教师发展 | 第19-21页 |
| 三、个人的研究兴趣 | 第21页 |
| 第二节 研究目的与意义 | 第21-24页 |
| 一、研究目的 | 第22-23页 |
| 二、研究意义 | 第23-24页 |
| 第三节 可能的创新之处 | 第24-27页 |
| 一、研究观点的创新 | 第24-25页 |
| 二、研究方法的创新 | 第25-26页 |
| 三、研究证据的创新 | 第26-27页 |
| 第四节 研究综述 | 第27-55页 |
| 一、跨学科教学的相关研究 | 第27-40页 |
| 二、团队教学与教学团队的相关研究 | 第40-47页 |
| 三、大学教师发展的研究 | 第47-52页 |
| 四、跨学科教学团队对大学教师发展的影响研究 | 第52-54页 |
| 五、文献综述小结 | 第54-55页 |
| 第二章 研究设计 | 第55-90页 |
| 第一节 研究问题与概念界定 | 第55-63页 |
| 一、研究问题的提出 | 第55-57页 |
| 二、核心概念界定 | 第57-63页 |
| 第二节 研究方法 | 第63-70页 |
| 一、对研究范式与研究方法的基本考虑 | 第63-66页 |
| 二、扎根理论的发展脉络与主要特征 | 第66-67页 |
| 三、研究对象的选择 | 第67-70页 |
| 第三节 资料的搜集、整理与分析 | 第70-83页 |
| 一、对A团队教师发展的微分析 | 第70-73页 |
| 二、对资料的编码 | 第73-83页 |
| 第四节 研究的信度与效度 | 第83-86页 |
| 一、关于研究的信度 | 第83-84页 |
| 二、关于研究的效度 | 第84-86页 |
| 第五节 研究伦理与研究限制 | 第86-90页 |
| 一、研究伦理 | 第86-88页 |
| 二、研究限制 | 第88-90页 |
| 第三章 跨学科教学团队的合法性与教师发展 | 第90-122页 |
| 第一节 变化与应对 | 第90-99页 |
| 一、知识进化 | 第90-93页 |
| 二、教学内容的变革 | 第93-95页 |
| 三、传统的沿革 | 第95-96页 |
| 四、人才培养的客观需要 | 第96-99页 |
| 第二节 团队领导 | 第99-105页 |
| 一、团队领导者的个人身份 | 第100-102页 |
| 二、团队领导的主要内容 | 第102-105页 |
| 第三节 团队组建 | 第105-112页 |
| 一、组建模式 | 第105-109页 |
| 二、人员构成 | 第109-112页 |
| 第四节 团队教学愿景 | 第112-122页 |
| 一、学生成功 | 第112-115页 |
| 二、教学成功 | 第115-119页 |
| 三、提升自己 | 第119-122页 |
| 第四章 跨学科教学团队中的角色转换与教师发展 | 第122-154页 |
| 第一节 教学与科研 | 第122-129页 |
| 一、科研参与方式 | 第122-125页 |
| 二、科研的作用 | 第125-127页 |
| 三、协调的另一种结果 | 第127-129页 |
| 第二节 教学与服务 | 第129-137页 |
| 一、基于成果转换的服务 | 第131-133页 |
| 二、继续教育以及对社会资源的争取 | 第133-137页 |
| 第三节 学术与行政 | 第137-144页 |
| 一、行政给予的支持 | 第137-140页 |
| 二、面临的困境 | 第140-144页 |
| 第四节 教师与学生 | 第144-154页 |
| 一、对招生及学生数量的协调 | 第144-146页 |
| 二、教学内容 | 第146-148页 |
| 三、教学过程 | 第148-150页 |
| 四、教学评价 | 第150-151页 |
| 五、学生管理与学时安排 | 第151-154页 |
| 第五章 跨学科教学团队中的身份认同与教师发展 | 第154-183页 |
| 第一节 教学观念 | 第154-158页 |
| 一、教师个人经历 | 第155-157页 |
| 二、教学期望 | 第157-158页 |
| 第二节 团队合作 | 第158-168页 |
| 一、请教他人 | 第159-160页 |
| 二、教学合作 | 第160-163页 |
| 三、听课 | 第163-165页 |
| 四、教学资源收集与分享 | 第165-166页 |
| 五、问题导向与任务驱动的研讨 | 第166-168页 |
| 第三节 团队氛围 | 第168-176页 |
| 一、关心他人 | 第168-169页 |
| 二、民主氛围 | 第169-170页 |
| 三、相互支持 | 第170-171页 |
| 四、非正式交往 | 第171-173页 |
| 五、冲突与化解 | 第173-176页 |
| 第四节 工作认同 | 第176-183页 |
| 一、教学是本职工作 | 第176-179页 |
| 二、跨学科教学依靠兴趣 | 第179-180页 |
| 三、学生的认可 | 第180-183页 |
| 第六章 结论 | 第183-203页 |
| 第一节 研究发现 | 第183-190页 |
| 一、跨学科教学团队中的教师发展过程探讨 | 第183-185页 |
| 二、跨学科教学团队中的教师发展框架 | 第185-188页 |
| 三、几个重要的问题 | 第188-190页 |
| 第二节 讨论 | 第190-198页 |
| 一、基于跨学科教学团队的大学教师发展模式 | 第191-192页 |
| 二、跨学科教学的发展阶段 | 第192-195页 |
| 三、问题导向的教学、科研、服务一体化 | 第195-198页 |
| 第三节 建议 | 第198-203页 |
| 一、教学回归应有地位 | 第198-199页 |
| 二、创新教师发展文化 | 第199-200页 |
| 三、"学术人"自由 | 第200-201页 |
| 四、争取外部支持 | 第201页 |
| 五、大学的整体性变革 | 第201-203页 |
| 参考文献 | 第203-216页 |
| 致谢 | 第216-218页 |
