| 中文摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-18页 |
| 一、研究缘起 | 第12-14页 |
| (一) 现实的需要 | 第12-13页 |
| (二) 实践的反思 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-16页 |
| (一) 理论意义 | 第14-15页 |
| (二) 实践意义 | 第15-16页 |
| 三、研究方案设计 | 第16-18页 |
| (一) 研究目标 | 第16页 |
| (二) 研究内容 | 第16-17页 |
| (三) 研究方法 | 第17-18页 |
| 第二章 文献综述及理论基础 | 第18-35页 |
| 一、核心概念的界定 | 第18-21页 |
| (一) 班主任工作室 | 第18-19页 |
| (二) 班主任专业化 | 第19-20页 |
| (三) 自主发展 | 第20-21页 |
| 二、以往研究的回顾 | 第21-28页 |
| (一) 关于班主任工作室的研究 | 第21-23页 |
| (二) 关于班主任培训的研究 | 第23-26页 |
| (三) 关于自主发展的研究 | 第26-28页 |
| 三、理论基础 | 第28-35页 |
| (一) 专业学习共同体理论 | 第28-31页 |
| (二) 专业自主发展的相关理论 | 第31-33页 |
| (三) 教师领导力理论 | 第33-35页 |
| 第三章 脉络梳理：班主任工作室的建立与发展 | 第35-53页 |
| 一、建设班主任工作室的动因 | 第35-44页 |
| (一) 管理层：从行政管控向自主发展的转型 | 第35-36页 |
| (二) 班主任：事务型向专业型的需求驱使 | 第36-41页 |
| (三) 学校：历史积淀与现实基础的支撑 | 第41-44页 |
| 二、四大班主任工作室的概况 | 第44-48页 |
| (一) 青年班主任专业发展工作室 | 第45-46页 |
| (二) 高中生涯规划指导工作室 | 第46页 |
| (三) 现代班级文化建设工作室 | 第46-47页 |
| (四) 创新素养培育中的德育研究与实践工作室 | 第47-48页 |
| 三、班主任工作室的运行机制 | 第48-53页 |
| (一) 基本制度：去行政化的主持人负责制 | 第48-49页 |
| (二) 运作方式：灵活多样的自主活动 | 第49-51页 |
| (三) 考核评价：不定期的成果展示 | 第51-53页 |
| 第四章 反思总结：班主任工作室的成效,问题及原因分析 | 第53-67页 |
| 一、成效：基本达到预期 | 第53-59页 |
| (一) 改变了传统的班主任培训模式 | 第53-57页 |
| (二) 促进了班主任的自主成长与持续发展 | 第57-58页 |
| (三) 提升了全校班主任工作的质量 | 第58-59页 |
| 二、问题：前进中的困难 | 第59-63页 |
| (一) 对工作室成果的提炼与转化不充分 | 第60-61页 |
| (二) 对工作室成员的个性化指导不足 | 第61-62页 |
| (三) 工作室之间的交流互动不多 | 第62-63页 |
| 三、原因：多方因素杂糅 | 第63-67页 |
| (一) 管理层对工作室的支持与指导不力 | 第63-64页 |
| (二) 主持人的理论功底与领导能力偏弱 | 第64-65页 |
| (三) 工作室的运行机制尚不完善 | 第65-67页 |
| 第五章 对策思考：改善班主任工作室的建议 | 第67-76页 |
| 一、价值导向——强化和激发 | 第67-69页 |
| (一) 强化管理者对自主发展重要作用的意识 | 第67-68页 |
| (二) 激发班主任专业自主发展的自觉性 | 第68-69页 |
| 二、管理导向——转变和创新 | 第69-72页 |
| (一) 管理层的支持与放权 | 第69-71页 |
| (二) 主持人加强自主管理、领导力的修炼 | 第71-72页 |
| 三、行动导向——构建和互动 | 第72-74页 |
| (一) 分析工作室成员专长,构建学习共同体 | 第72-73页 |
| (二) 班主任自由流动,寻找合适的专业化发展途径 | 第73-74页 |
| 四、机制导向——优化和完善 | 第74-76页 |
| (一) 优化内部运作模式 | 第74-75页 |
| (二) 完善合理的管理奖励机制 | 第75-76页 |
| 附录一： 班主任工作室建设情况调查问卷 | 第76-79页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第79-82页 |
| 参考文献 | 第82-87页 |
| 后记 | 第87页 |