指向教学发展的大学教师继续教育研究--基于教学发展中心的研究
| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-24页 |
| 一、研究背景 | 第8-13页 |
| 二、研究缘由 | 第13-14页 |
| 三、研究意义 | 第14-15页 |
| 四、研究现状 | 第15-19页 |
| 五、概念释义 | 第19-22页 |
| 六、研究方法与思路 | 第22-24页 |
| 第二章 指向教学发展的大学教师继续教育的发展历程 | 第24-32页 |
| 第一节 我国现代大学教师继续教育发展历程 | 第24-27页 |
| 第二节 教学发展中心产生历程 | 第27-32页 |
| 第三章 指向教学发展的大学教师继续教育现状及问题 | 第32-58页 |
| 第一节 大学教师教学发展与继续教育需求现状调查 | 第32-41页 |
| 一、调查背景与研究方法 | 第32-33页 |
| 二、调查样本基本信息描述 | 第33-35页 |
| 三、大学教师教学发展现状 | 第35-38页 |
| 四、教师教学发展的继续教育需求现状 | 第38-41页 |
| 第二节 教学发展中心现状研究 | 第41-50页 |
| 一、创立时间 | 第42-43页 |
| 二、建设目标 | 第43-45页 |
| 三、组织结构 | 第45-46页 |
| 四、工作内容 | 第46-48页 |
| 五、活动形式 | 第48-49页 |
| 六、质量评估 | 第49-50页 |
| 第三节 指向教学发展的大学教师继续教育问题 | 第50-58页 |
| 一、机构处于起步阶段，亟需持续研究探索 | 第50页 |
| 二、教学发展观念陈旧，继续教育仍被轻视 | 第50-51页 |
| 三、继续教育覆盖片面，教师需求仍不满足 | 第51-52页 |
| 四、建设目标单一雷同，个性化特色不突出 | 第52-53页 |
| 五、组织结构不尽合理，人员专业化程度低 | 第53页 |
| 六、发展内驱力尚不足，外因驱动稍显突出 | 第53-54页 |
| 七、工作内容宽泛抽象，资源开发利用有限 | 第54-55页 |
| 八、活动形式松散随意，实际操作浮于表面 | 第55页 |
| 九、质量评估点到为止，反馈机制尚未完善 | 第55-58页 |
| 第四章 指向教学发展的大学教师继续教育完善策略 | 第58-76页 |
| 第一节 继续教育建设目标完善策略 | 第58-61页 |
| 一、转变陈旧观念，合理扬长避短 | 第58-60页 |
| 二、着眼特色目标，突出校本个性 | 第60-61页 |
| 第二节 继续教育组织结构完善策略 | 第61-64页 |
| 一、严格人员准入，建设专业队伍 | 第61-62页 |
| 二、精确分化职能，凝聚形成合力 | 第62-64页 |
| 第三节 继续教育教学内容完善策略 | 第64-68页 |
| 一、细分梯度模块，开发具体项目 | 第64-65页 |
| 二、增加利用渠道，丰富教学资源 | 第65-68页 |
| 第四节 继续教育活动形式完善策略 | 第68-72页 |
| 一、形式多元多变，构建同侪团体 | 第68-71页 |
| 二、结合教育技术，拓宽服务渠道 | 第71-72页 |
| 第五节 教学发展评估反馈完善策略 | 第72-76页 |
| 一、全员参与调查，完善评估体系 | 第72-74页 |
| 二、健全反馈机制，充分利用成果 | 第74-76页 |
| 结语 | 第76-78页 |
| 附录 | 第78-80页 |
| 参考文献 | 第80-86页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第86-88页 |
| 致谢 | 第88-90页 |
| 个人简历 | 第90-92页 |
