| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 选题背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-13页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第13页 |
| 1.3 核心概念厘定 | 第13-15页 |
| 1.3.1 课程 | 第13-14页 |
| 1.3.2 课程标准 | 第14页 |
| 1.3.3 数学课程标准 | 第14-15页 |
| 1.4 研究内容和方法 | 第15-17页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4.3 研究思路 | 第16-17页 |
| 第2章 中美小学数学课程标准制定背景 | 第17-25页 |
| 2.1 中国课程标准的制定背景 | 第17-18页 |
| 2.2 美国课程标准的制定背景 | 第18-23页 |
| 2.2.1 教育标准化改革历程 | 第18-20页 |
| 2.2.2 经济社会的迅速发展 | 第20-21页 |
| 2.2.3 美国学生在国际测试中的水平低下 | 第21页 |
| 2.2.4 教育体制对教育质量产生影响 | 第21-23页 |
| 2.3 两国课程标准制定背景比较 | 第23-25页 |
| 第3章 中美小学数学课程标准基本理念比较 | 第25-30页 |
| 3.1 中国课程标准基本理念 | 第25-27页 |
| 3.1.1 课程理念 | 第25-26页 |
| 3.1.2 教学理念 | 第26页 |
| 3.1.3 评价理念 | 第26页 |
| 3.1.4 信息技术理念 | 第26-27页 |
| 3.2 美国课程标准基本理念 | 第27-30页 |
| 3.2.1 为小学生升学做准备 | 第27页 |
| 3.2.2 标准要条理清晰、易于理解 | 第27-28页 |
| 3.2.3 突出数学实践能力的地位 | 第28-30页 |
| 第4章 中美小学数学课程标准框架结构比较 | 第30-34页 |
| 4.1 中国数学课程标准框架结构 | 第30-31页 |
| 4.2 美国数学课程标准框架结构 | 第31-32页 |
| 4.3 两国数学课程标准框架结构比较 | 第32-34页 |
| 第5章 中美小学数学课程目标标准比较 | 第34-37页 |
| 5.1 中国课程标准的课程目标 | 第34-35页 |
| 5.2 美国课程标准的目标标准 | 第35-36页 |
| 5.3 两国课程目标标准比较 | 第36-37页 |
| 第6章 中美小学数学课程内容标准比较 | 第37-52页 |
| 6.1 数与代数内容的比较 | 第38-43页 |
| 6.2 图形与几何内容的比较 | 第43-50页 |
| 6.3 统计与概率内容的比较 | 第50-52页 |
| 第7章 结论与展望 | 第52-56页 |
| 7.1 主要研究结论 | 第52-53页 |
| 7.1.1 构建了中美小学数学课程标准比较研究的分析框架 | 第52页 |
| 7.1.2 发现了中美小学数学课程标准的异同点 | 第52-53页 |
| 7.2 对我国课程标准修改的建议 | 第53-55页 |
| 7.3 本研究的特色 | 第55页 |
| 7.4 本研究的不足 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 附件 | 第59页 |