| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 引言 | 第9-15页 |
| 1.1 课题缘起及研究意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 课题缘起 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 相关概念界定 | 第11-13页 |
| 1.2.1 资优和资优生 | 第11-12页 |
| 1.2.2 数学资优生 | 第12-13页 |
| 1.3 研究方法 | 第13-15页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第13-14页 |
| 1.3.2. 统计分析法 | 第14-15页 |
| 第二章 国内外资优教育及相关研究文献综述 | 第15-23页 |
| 2.1“资优”研究的演进与发展趋势 | 第15-16页 |
| 2.2 国外资优教育研究现状 | 第16-21页 |
| 2.2.1 多元资优教育观 | 第16页 |
| 2.2.2 资优教育课程理念 | 第16-18页 |
| 2.2.3 资优教育课程模式 | 第18页 |
| 2.2.4 资优教育课程开发 | 第18-19页 |
| 2.2.5 资优教育课程实施 | 第19-21页 |
| 2.3 国内资优教育研究现状 | 第21-23页 |
| 第三章 小学数学资优生课程开发的理论基础 | 第23-28页 |
| 3.1 资优教育理论基础 | 第23-25页 |
| 3.1.1 资优教育三个维度的争议 | 第23-25页 |
| 3.1.2 本研究的理论取向 | 第25页 |
| 3.2 小学数学课程的教育理念 | 第25-28页 |
| 第四章小学数学资优生课程案例研究 | 第28-52页 |
| 4.1 小学数学资优生课程案例的选择 | 第28-29页 |
| 4.1.1《超常儿童培养课程》介绍 | 第28-29页 |
| 4.2 小学数学资优生课程案例研究框架 | 第29-31页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第29页 |
| 4.2.2 研究内容 | 第29-30页 |
| 4.2.3 技术路线 | 第30-31页 |
| 4.3《超常儿童培养课程》课程内容研究 | 第31-47页 |
| 4.3.1 《超常儿童培养课程》能力培养目标 | 第31-32页 |
| 4.3.2 《超常儿童培养课程》与义务教育课程内容比较 | 第32-37页 |
| 4.3.3 《超常儿童培养课程》课程任务水平分析 | 第37-46页 |
| 4.3.4 《超常儿童培养课程》课程目标与内容的内在一致性 | 第46-47页 |
| 4.4《超常儿童培养课程》的内在结构研究 | 第47-52页 |
| 4.4.1.学生用书 | 第47-50页 |
| 4.4.2 教师用书 | 第50-52页 |
| 第五章 研究结论 | 第52-59页 |
| 5.1 引言 | 第52页 |
| 5.2 整体课程设计特点 | 第52-54页 |
| 5.2.1 落实基本数学素养培养要求，体现资优课程特色 | 第52-53页 |
| 5.2.2 多种课程资源与信息技术整合带来的教学方式的变革 | 第53-54页 |
| 5.3 课程内容特点 | 第54-56页 |
| 5.3.1 强调数学思想的渗透和数学方法的概括 | 第54-55页 |
| 5.3.2 内容设计采用加速充实模式 | 第55页 |
| 5.3.3 高认知水平的课程任务 | 第55-56页 |
| 5.4 体系结构特点 | 第56页 |
| 5.4.1 整体性 | 第56页 |
| 5.4.2 教材体系的开放性 | 第56页 |
| 5.5 有待改善的不足 | 第56-59页 |
| 5.5.1 未能充分体现教育性原则 | 第56-57页 |
| 5.5.2 教育目标体系不健全 | 第57页 |
| 5.5.3 重思维能力轻实践能力 | 第57-58页 |
| 5.5.4 教师用书功能性不足 | 第58-59页 |
| 第六章 小学数学资优生课程开发的建议 | 第59-66页 |
| 6.1 关于资优课程目标的建议 | 第59-63页 |
| 6.1.1 确立小学数学资优生的培养目标 | 第59-62页 |
| 6.1.2 依据培养目标确立多维度的课程目标 | 第62-63页 |
| 6.1.3 按照课程目标的维度细化教学目标 | 第63页 |
| 6.2 关于课程内容的建议 | 第63-64页 |
| 6.2.1 坚持资优课程内容选择的开放与创新 | 第63页 |
| 6.2.2 优化资优课程内容组织结构，丰富资优生的学习体验 | 第63-64页 |
| 6.3 关于信息技术与课程资源整合的建议 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-68页 |
