| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 1.3 国内外文献综述 | 第13-17页 |
| 1.3.1 国外文献综述 | 第13-15页 |
| 1.3.2 国内文献综述 | 第15-17页 |
| 1.3.3 研究评述 | 第17页 |
| 1.4 研究的思路、方法和创新点 | 第17-18页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第17-18页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第18页 |
| 1.4.3 研究的创新点 | 第18页 |
| 1.5 研究的内容和框架 | 第18-21页 |
| 1.5.1 研究的内容 | 第18-19页 |
| 1.5.2 研究的框架图 | 第19-21页 |
| 第二章 高校课堂教学有效性的理论分析 | 第21-28页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第21-22页 |
| 2.1.1 高效课堂教学的概念 | 第21页 |
| 2.1.2 有效性的内涵 | 第21页 |
| 2.1.3 有效课堂教学 | 第21-22页 |
| 2.2 高校公共英语课堂教学的分析 | 第22页 |
| 2.2.1 高校公共英语课堂教学背景分析 | 第22页 |
| 2.2.2 高校公共英语课堂教学必备技能分析 | 第22页 |
| 2.3 课堂教学相关理论分析 | 第22-28页 |
| 2.3.1 课堂教学有效性的标准 | 第22-23页 |
| 2.3.2 课堂教学有效性的基本特征分析 | 第23-24页 |
| 2.3.3 “有意义学习”理论-奥苏伯尔 | 第24-25页 |
| 2.3.4 “最优化教学”理论 | 第25-26页 |
| 2.3.5 “多元智能理论”-加德纳 | 第26-28页 |
| 第三章 高校公共英语课堂教学现状分析 | 第28-32页 |
| 3.1 高校英语教学现状调查 | 第28-29页 |
| 3.1.1 问卷调查 | 第28-29页 |
| 3.1.2 访谈调查 | 第29页 |
| 3.2 高校公共英语课堂教学存在的问题 | 第29-32页 |
| 3.2.1 学生学习兴趣普遍不高 | 第29页 |
| 3.2.2 英语公共课教师的任务繁重 | 第29-30页 |
| 3.2.3 高校公共英语教材缺乏针对性和多样性 | 第30页 |
| 3.2.4 高校公共英语教学环节组织较为传统、单一 | 第30页 |
| 3.2.5 高校公共英语考试考核评价方式较为单一 | 第30-32页 |
| 第四章 影响公共英语课堂教学效果的因素分析 | 第32-34页 |
| 4.1 学生自身综合能力水平的高低有别 | 第32页 |
| 4.2 高校英语教师综合能力的差别 | 第32-33页 |
| 4.3 公共英语教材设计的缺失 | 第33页 |
| 4.4 教学环节组织较为单一 | 第33页 |
| 4.5 考试考核标准与国际脱节 | 第33-34页 |
| 第五章 提高高校公共英语课堂教学效果的途径 | 第34-42页 |
| 5.1 培养学生自主学习能力 | 第34-35页 |
| 5.1.1 提升学生学习兴趣 | 第34页 |
| 5.1.2 用情感因素来活跃课堂学习气氛 | 第34-35页 |
| 5.1.3 积极建立优良平等的师生关系 | 第35页 |
| 5.1.4 积极参与课堂互动环节 | 第35页 |
| 5.2 提高高校英语教师自身综合素质 | 第35-36页 |
| 5.2.1 扎实英语教学理论基础 | 第35页 |
| 5.2.2 扎实的教案编写功底以及充分备课 | 第35-36页 |
| 5.2.3 跨文化知识储备 | 第36页 |
| 5.3 高校英语教学要处理好几种关系 | 第36-38页 |
| 5.3.1 高校英语课与专业课的关系 | 第36-37页 |
| 5.3.2 高校英语工具性与人文性的关系 | 第37页 |
| 5.3.3 分专业针对性能力培养与通用能力培养之间的关系 | 第37-38页 |
| 5.3.4 实用性英语能力的培养与夯实英语基础之间的关系 | 第38页 |
| 5.4 教育目标设置要分层次 | 第38-39页 |
| 5.5 注重意识的激发和道德的渗透 | 第39-40页 |
| 5.6 完善英语评价方式,提倡评价多元化 | 第40-42页 |
| 结论 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
