| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第8-13页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第8页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第8页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第9-11页 |
| 1.3.1 教师专业发展的内容 | 第9页 |
| 1.3.2 教师专业发展阶段 | 第9-10页 |
| 1.3.3 教师专业发展的影响因素 | 第10页 |
| 1.3.4 促进教师专业发展的策略 | 第10-11页 |
| 1.3.5 民办薄弱学校教师专业发展 | 第11页 |
| 1.3.6 研究小结 | 第11页 |
| 1.4 研究思路与研究方法 | 第11-13页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第11页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第11-13页 |
| 2 概念界定与理论基础 | 第13-15页 |
| 2.1 概念界定 | 第13页 |
| 2.2 理论基础 | 第13-15页 |
| 2.2.1 建构主义教师观 | 第13-14页 |
| 2.2.2 教师专业发展理论 | 第14页 |
| 2.2.3 教育公平理论 | 第14-15页 |
| 3 民办薄弱学校教师专业发展现状调查 | 第15-24页 |
| 3.1 调查对象与工具 | 第15页 |
| 3.2 调查结果与分析 | 第15-24页 |
| 3.2.1 民办薄弱学校教师对自身职业的认识与认同情况 | 第15-17页 |
| 3.2.2 民办薄弱学校教师专业发展需求与行动 | 第17-20页 |
| 3.2.3 民办薄弱学校对待教师专业发展的状况 | 第20-22页 |
| 3.2.4 民办薄弱学校教师对专业发展的期待 | 第22-24页 |
| 4 民办薄弱学校教师专业发展的影响因素分析 | 第24-30页 |
| 4.1 环境因素 | 第24-27页 |
| 4.1.1 政策保障不到位 | 第24页 |
| 4.1.2 民办薄弱学校教师职业吸引力不足 | 第24-25页 |
| 4.1.3 教师在职培训机制尚未建立 | 第25-27页 |
| 4.2 学校因素 | 第27-28页 |
| 4.2.1 学校管理集权化倾向严重 | 第27页 |
| 4.2.2 超负荷工作导致教师产生职业倦怠 | 第27页 |
| 4.2.3 教师评价制度不合理 | 第27-28页 |
| 4.2.4 教师激励机制不健全 | 第28页 |
| 4.3 群体因素 | 第28-29页 |
| 4.3.1 教师群体缺乏协作氛围 | 第28页 |
| 4.3.2 学习型组织尚未形成 | 第28-29页 |
| 4.4 个人因素 | 第29-30页 |
| 4.4.1 教师职业精神缺失 | 第29页 |
| 4.4.2 教师自信不足，自我效能感低 | 第29页 |
| 4.4.3 教师专业基础比较薄弱 | 第29-30页 |
| 5 促进民办薄弱学校教师专业发展的对策建议 | 第30-36页 |
| 5.1 完善政策法规，为教师专业发展提供制度保障 | 第30页 |
| 5.2 改变社会成见，提升民办薄弱学校教师的社会地位 | 第30-31页 |
| 5.3 破除集权管理，为教师专业发展创设民主氛围 | 第31-32页 |
| 5.4 构建伙伴合作模式，打造教师学习共同体 | 第32-34页 |
| 5.5 培养自我发展意识，促进专业的自我更新 | 第34-36页 |
| 6 研究结论与有待进一步探讨的问题 | 第36-37页 |
| 6.1 研究的结论 | 第36页 |
| 6.2 有待进一步探讨的问题 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 附录A 民办薄弱学校教师专业发展情况调查问卷 | 第39-42页 |
| 附录B 民办薄弱学校教师专业发展访谈提纲 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43页 |