| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 第一章 导论 | 第12-24页 |
| 一、研究背景及意义 | 第12-15页 |
| （一） 研究背景 | 第12-14页 |
| 1. 国际动因 | 第12-13页 |
| 2. 我国缘起 | 第13-14页 |
| （二） 研究意义 | 第14-15页 |
| 1. 理论意义 | 第14页 |
| 2. 实践意义 | 第14-15页 |
| 二、概念界定 | 第15-16页 |
| （一） 全国教育进展评价（NAEP） | 第15页 |
| （二） 机制、运行机制及NAEP 运行机制 | 第15-16页 |
| （三） 监测和评价 | 第16页 |
| （四） 教育质量、学业质量、学业成就 | 第16页 |
| 三、文献综述 | 第16-21页 |
| （一） 国外研究现状 | 第16-18页 |
| （二） 国内研究现状 | 第18-20页 |
| 1. 宏观方面 | 第18-19页 |
| 2. 微观方面 | 第19-20页 |
| （三） 对已有研究的评析 | 第20-21页 |
| 四、研究思路及框架 | 第21-22页 |
| 五、研究方法 | 第22页 |
| （一） 文献研究法 | 第22页 |
| （二） 比较研究法 | 第22页 |
| （三） 历史研究法 | 第22页 |
| 六、创新之处 | 第22-24页 |
| 第二章 美国 NAEP 的产生与发展 | 第24-34页 |
| 一、美国 NAEP 产生的背景 | 第24-25页 |
| （一） 社会现实的驱动 | 第24页 |
| （二） 学术研究的引领 | 第24-25页 |
| 二、美国全国教育进展评价体系的发展历程 | 第25-33页 |
| （一） 萌芽与起步（1963-1969 年） | 第25-26页 |
| （二） 尝试与摸索（1969—1983 年） | 第26-28页 |
| 1. 评价内容 | 第26-27页 |
| 2. 评价对象和工具 | 第27页 |
| 3. 评价结果的处理 | 第27-28页 |
| （三） 变革与发展（1983—1988 年） | 第28-30页 |
| 1. 重新设计NAEP | 第28-29页 |
| 2. 量尺分数的开发和利用 | 第29-30页 |
| （四） 蜕变与成型（1988 至今） | 第30-33页 |
| 1. NAGB 的成立 | 第30-31页 |
| 2. 州评价的产生 | 第31页 |
| 3. 评价模式的成型 | 第31-33页 |
| 本章小结 | 第33-34页 |
| 第三章 美国 NAEP 的结构剖析 | 第34-54页 |
| 一、NAEP 运行的平台——组织系统 | 第34-37页 |
| （一） 全国评价管理委员会（NAGB） | 第34-35页 |
| （二） 全国教育统计中心（NCES） | 第35-36页 |
| （三） 考试承包商 | 第36-37页 |
| 二、NAEP 运行的主体——评价系统 | 第37-49页 |
| （一） 命题系统 | 第37-41页 |
| 1. 评价框架的基本构成 | 第37-40页 |
| 2. 试题的开发与编制 | 第40-41页 |
| （二） 组织实施系统 | 第41-43页 |
| 1. 明确的时间安排 | 第41-42页 |
| 2. 评价样本的确定 | 第42-43页 |
| （三） 报告系统 | 第43-49页 |
| 1. 报告系统的构成 | 第44-47页 |
| 2. NAEP 报告制度的特征 | 第47-48页 |
| 3. 有待进一步解决的问题 | 第48-49页 |
| 三、NAEP 运行的保障——支持系统 | 第49-52页 |
| （一） 理论保障 | 第49-50页 |
| （二） 政策保障 | 第50-51页 |
| （三） 组织保障 | 第51-52页 |
| 本章小结 | 第52-54页 |
| 第四章 美国 NAEP 运行理念的分析 | 第54-69页 |
| 一、“标准”的视角 | 第54-60页 |
| （一） 基于标准的学生学业评价的背景 | 第54-55页 |
| （二） 基于标准的学生学业评价的外部环境 | 第55-56页 |
| 1. 法案支持 | 第55-56页 |
| 2. 文化支持 | 第56页 |
| （三） NAEP 基于标准的评价的实践 | 第56-59页 |
| 1. 评价框架的制定 | 第56-57页 |
| 2. 试题的编制 | 第57-58页 |
| 3. 评分 | 第58页 |
| 4. 评价结果的报告 | 第58-59页 |
| （四） 分析与借鉴 | 第59-60页 |
| 1. 进一步完善课程标准是“基于标准的评价”的前提 | 第59页 |
| 2. 提高评价的专业化程度是“基于标准的评价”的关键 | 第59-60页 |
| 3. 促进学生学习是“基于标准的评价”的旨归 | 第60页 |
| 二、“公平”的视角 | 第60-67页 |
| （一） NAEP 公平性的保障 | 第61-62页 |
| 1. 法律保障 | 第61页 |
| 2. 机构保障 | 第61-62页 |
| 3. 财政保障 | 第62页 |
| （二） 美国NAEP 公平性的政策和措施 | 第62-66页 |
| 1. 公平性审核 | 第62-63页 |
| 2. 适应性政策 | 第63-64页 |
| 3. 评分量表与背景调查 | 第64-65页 |
| 4. 结合情境（context）报告监测结果 | 第65-66页 |
| （三） 美国NAEP 公平性的经验分析 | 第66-67页 |
| 1. 在政策层面，为基础教育质量监测公平性提供全方位的支持系统 | 第66页 |
| 2. 在理论层面，加强对基础教育质量监测公平性的认识和理解 | 第66-67页 |
| 3. 在技术层面，依托中介机构实现基础教育质量监测的公平性 | 第67页 |
| 本章小结 | 第67-69页 |
| 结语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-78页 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论著、论文 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79页 |
