基于对话教学理论的小学数学教学设计研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 第一节 研究背景与研究意义 | 第9-11页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| 第二节 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 一、国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 二、对前人研究的评述 | 第13-14页 |
| 第三节 相关概念的界定 | 第14-15页 |
| 一、对话 | 第14页 |
| 二、对话教学 | 第14-15页 |
| 三、教学设计 | 第15页 |
| 第四节 研究方法与研究思路 | 第15-17页 |
| 一、研究方法 | 第15-16页 |
| 二、研究思路 | 第16-17页 |
| 第一章 理论基础：对话教学理论 | 第17-23页 |
| 第一节 对话教学的理论内涵 | 第17-19页 |
| 一、对话教学的基本观 | 第17-18页 |
| 二、对话教学的内涵 | 第18-19页 |
| 第二节 对话教学的时代价值 | 第19-20页 |
| 一、尊重差异、彰显个性 | 第19页 |
| 二、支持多元文化背景下的和谐共生 | 第19页 |
| 三、尊重人文精神的发展 | 第19页 |
| 四、熔铸信任感 | 第19-20页 |
| 第三节 对话教学理论对小学数学教学设计的意义 | 第20-23页 |
| 一、对话教学与小学数学的“联姻” | 第20-21页 |
| 二、对话教学理论对小学数学教学设计的价值 | 第21-23页 |
| 第二章 基于对话教学理论的小学数学教学设计探析 | 第23-31页 |
| 第一节 基于对话教学理论的小学数学教学设计理念 | 第23-24页 |
| 一、师生之间民主平等是基础 | 第23页 |
| 二、培养“和谐而全面发展的人”是终极目标 | 第23-24页 |
| 三、允许质疑与否定是设计的基本原则 | 第24页 |
| 四、创设富有对话性的教学情境是设计的重点 | 第24页 |
| 第二节 基于对话教学理论的小学数学教学设计原则 | 第24-26页 |
| 一、问题导引性原则 | 第25页 |
| 二、贴近生活性原则 | 第25页 |
| 三、开放性原则 | 第25页 |
| 四、可操作性原则 | 第25-26页 |
| 第三节 基于对话教学理论的小学数学教学设计程序 | 第26-31页 |
| 一、教学目标的设计 | 第26-27页 |
| 二、话题的设计 | 第27-28页 |
| 三、教学过程的设计 | 第28-29页 |
| 四、教学评价的设计 | 第29-31页 |
| 第三章 基于对话教学理论的小学数学教学设计案例 | 第31-45页 |
| 第一节 备课与教案：以《相遇问题》一课为例 | 第31-36页 |
| 一、前期准备 | 第31-32页 |
| 二、教学设计——以《相遇问题》一课为例 | 第32-36页 |
| 第二节 课堂实施要求 | 第36-37页 |
| 一、创建尊重、自由与民主的课堂氛围 | 第36页 |
| 二、搭建主动积极的介入和参与的交流平台 | 第36-37页 |
| 三、鼓励学生大胆思考与言说的精神 | 第37页 |
| 四、保持开放宽容的心态，做到真诚倾听 | 第37页 |
| 五、设计合理而又有针对性的评价 | 第37页 |
| 第三节 课堂实施过程 | 第37-43页 |
| 一、教学实施的对象 | 第37-38页 |
| 二、教学设计方案的课堂实施过程(课堂实录) | 第38-43页 |
| 第四节 课堂实施评价 | 第43-45页 |
| 一、教学方式的认可度 | 第43-44页 |
| 二、学习成绩 | 第44-45页 |
| 第四章 结论与反思 | 第45-47页 |
| 第一节 研究结论 | 第45页 |
| 第二节 研究反思 | 第45-47页 |
| 一、研究不足 | 第45-46页 |
| 二、研究展望 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 中文文献部分 | 第48-51页 |
| 外文文献部分 | 第51-52页 |
| 附录 | 第52-56页 |
| 附录 1:学生访谈提纲 | 第52-53页 |
| 附录 2:听课评价表 | 第53-54页 |
| 附录 3:《相遇问题》后置评测练习 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第57页 |
