高中英语教师课堂元话语研究
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-17页 |
| 第一节 研究对象与语料来源 | 第12-13页 |
| 一、本文的研究对象 | 第12页 |
| 二、语料来源 | 第12-13页 |
| 第二节 研究方法 | 第13-14页 |
| 一、文献研究法 | 第13页 |
| 二、定性归纳法 | 第13页 |
| 三、比较研究法 | 第13页 |
| 四、定量分析法 | 第13-14页 |
| 第三节 研究意义与文章结构 | 第14-17页 |
| 一、研究意义 | 第14-15页 |
| 二、文章结构 | 第15-17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-25页 |
| 第一节 教师话语 | 第17-21页 |
| 一、教师话语的定义和本文的界定 | 第17-18页 |
| 二、教师话语的特征和构成 | 第18-19页 |
| 三、国内外教师话语研究概况 | 第19-21页 |
| 第二节 元话语 | 第21-25页 |
| 一、元话语的定义 | 第21-22页 |
| 二、元话语的国内外研究概况 | 第22-24页 |
| 三、教师元话语 | 第24-25页 |
| 第三章 英语教师课堂元话语的特征与功能 | 第25-33页 |
| 第一节 英语教师课堂元话语分析的意义 | 第25页 |
| 第二节 英语教师课堂元话语的形式特征 | 第25-28页 |
| 一、词汇形式的元话语 | 第25-27页 |
| 二、小句形式的元话语 | 第27页 |
| 三、句子形式的元话语 | 第27-28页 |
| 第三节 英语教师课堂元话语功能分类 | 第28-33页 |
| 一、Hyland 的功能分类 | 第29-31页 |
| 二、本文采用的分类框架 | 第31-33页 |
| 第四章 英语教师课堂元话语使用情况分析 | 第33-39页 |
| 第一节 两位优秀教师元话语使用情况比较 | 第33-35页 |
| 第二节 两位普通教师元话语使用情况比较 | 第35-36页 |
| 第三节 优秀教师和普通教师元话语使用情况分析比较 | 第36-39页 |
| 第五章 教师元话语的使用效率与评价 | 第39-47页 |
| 第一节 教师元话语与教学效率 | 第39-41页 |
| 一、教师话语对教学效率的影响 | 第39-40页 |
| 二、教师元话语对教学效率的影响 | 第40-41页 |
| 三、教师元话语对学生的影响 | 第41页 |
| 第二节 教师元话语与课堂评价 | 第41-47页 |
| 一、现行的英语课堂评价 | 第41-44页 |
| 二、元话语视角的课堂评价 | 第44-47页 |
| 第六章 教师元话语与教师专业发展 | 第47-51页 |
| 第一节 英语教师专业发展 | 第47页 |
| 第二节 教师元话语使用策略 | 第47-51页 |
| 第七章 结语 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 附录 1 夏雨老师语料 | 第57-62页 |
| 附录 2 李伦军老师语料 | 第62-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第68页 |
