| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 提出问题 | 第10-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 2 文献回顾 | 第11-17页 |
| 2.1 工作-家庭平衡的相关研究 | 第11-15页 |
| 2.1.1 工作-家庭平衡的内涵 | 第11-12页 |
| 2.1.2 工作-家庭平衡的测量 | 第12-13页 |
| 2.1.3 工作-家庭平衡的作用结果 | 第13-14页 |
| 2.1.4 工作-家庭平衡的影响因素 | 第14-15页 |
| 2.2 教师群体的工作-家庭平衡研究 | 第15-17页 |
| 3 研究内容及方法 | 第17-20页 |
| 3.1 研究内容 | 第17页 |
| 3.2 研究方法 | 第17-20页 |
| 3.2.1 研究被试 | 第17-18页 |
| 3.2.2 测量工具 | 第18-19页 |
| 3.2.3 调查程序 | 第19-20页 |
| 4 研究结果 | 第20-25页 |
| 4.1 各研究变量的人口学差异 | 第20页 |
| 4.2 各研究变量的相关分析结果 | 第20-22页 |
| 4.3 各研究变量的回归分析 | 第22-25页 |
| 4.3.1 配偶、领导、同事支持对中学教师工作和生活满意度的预测作用 | 第23页 |
| 4.3.2 工作-家庭平衡对中学教师工作和生活满意度的预测作用 | 第23页 |
| 4.3.3 配偶、领导、同事支持对中学教师工作-家庭平衡的预测作用 | 第23页 |
| 4.3.4 工作-家庭平衡在配偶支持和中学教师JS、FS关系间的中介作用分析 | 第23-25页 |
| 5 分析讨论 | 第25-29页 |
| 5.1 中学教师工作-家庭平衡现状特点 | 第25-26页 |
| 5.1.1 高中组较初中组的WFB水平高 | 第25页 |
| 5.1.2 高学历者的WFB水平高 | 第25-26页 |
| 5.2 工作-家庭平衡对中学教师工作和生活满意度的影响 | 第26-27页 |
| 5.3 三项支持水平对中学教师工作-家庭平衡的影响 | 第27-29页 |
| 6 研究结论对中学教师工作-家庭平衡促进实践的启示 | 第29-37页 |
| 6.1 构建以WFB为主导的支持体系,树立WFB新观念 | 第29-30页 |
| 6.2 组织层面的措施 | 第30-33页 |
| 6.2.1 领导层面需强化管理层支持力度,加强人本管理 | 第30-31页 |
| 6.2.2 领导层面需提升心理健康教育力度 | 第31-32页 |
| 6.2.3 领导层面需积极推动教师社保机制,保证教师合法权益 | 第32页 |
| 6.2.4 同事层面需共同树立正确的组织文化价值观,营造和谐的工作氛围 | 第32-33页 |
| 6.3 家庭方面的措施 | 第33-35页 |
| 6.3.1 准确定位家庭角色 | 第33页 |
| 6.3.2 合理分配家庭时间,科学规划家庭事务 | 第33-34页 |
| 6.3.3 通过配偶支持和自我疏导提升压力调节能力 | 第34-35页 |
| 6.3.4 实施灵活的家庭互动形式 | 第35页 |
| 6.4 提升高三教师幸福感的建议 | 第35-37页 |
| 6.4.1 提升个人能力 | 第35-36页 |
| 6.4.2 合理安排时间,减轻工作压力 | 第36-37页 |
| 7 结论 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-41页 |
| 附录 | 第41-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
