| 中文摘要 | 第4-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 引言 | 第18-19页 |
| 第一部分 文献综述及相关理论研究 | 第19-44页 |
| 1 人格及健全人格的含义 | 第19-23页 |
| 1.1 人格的定义 | 第19-20页 |
| 1.2 健全人格的含义 | 第20-22页 |
| 1.3 与健全人格培养相关的概念 | 第22-23页 |
| 2 初中生的人格结构及影响因素 | 第23-31页 |
| 2.1 初中生的人格结构 | 第23-25页 |
| 2.2 初中生的人格发展特点 | 第25-28页 |
| 2.2.1 初中生人格发展的年龄特点 | 第26页 |
| 2.2.2 初中生人格发展的性别特点 | 第26-28页 |
| 2.3 初中生健全人格发展的影响因素 | 第28-31页 |
| 3 初中生人格的评定方法 | 第31-35页 |
| 3.1 初中生人格的问卷评定 | 第31-32页 |
| 3.2 初中生人格的情境实验测量 | 第32-33页 |
| 3.3 初中生人格的脑电测量 | 第33-35页 |
| 4 初中生健全人格的培养 | 第35-44页 |
| 4.1 健全人格培养的相关理论 | 第35-41页 |
| 4.1.1 国内相关理论 | 第35-38页 |
| 4.1.2 国外相关理论 | 第38-41页 |
| 4.2 国内外有关健全人格培养的研究 | 第41-44页 |
| 4.2.1 国外相关研究 | 第41-42页 |
| 4.2.2 国内相关研究 | 第42-44页 |
| 第二部分 研究的总体思路、研究问题与研究意义 | 第44-53页 |
| 1 本研究遵循的指导原则 | 第44-45页 |
| 1.1 以辩证唯物主义理论为指导,参照生态化思想,从整体的角度将基础研究与应用研究相结合 | 第44页 |
| 1.2 以国家相关政策和当前社会发展需要为导向 | 第44-45页 |
| 2 研究的总体思路 | 第45-47页 |
| 3 研究问题与假设 | 第47-49页 |
| 3.1 初中生健全人格培养的目标构建 | 第47-48页 |
| 3.2 初中生健全人格培养活动库的设计 | 第48页 |
| 3.3 初中生健全人格培养的教育现场实验 | 第48页 |
| 3.4 初中生健全人格培养的事件相关电位研究 | 第48-49页 |
| 4 研究意义 | 第49-51页 |
| 4.1 理论意义 | 第49页 |
| 4.2 实践意义 | 第49-51页 |
| 4.2.1 促进初中生社会主义核心价值观的内化 | 第49-50页 |
| 4.2.2 有助于初中生整体能力的提升 | 第50页 |
| 4.2.3 有助于初中生客观地评价自我、提高自我认知 | 第50-51页 |
| 5 以往研究的不足 | 第51-53页 |
| 5.1 初中生人格培养研究的心理学依据不足 | 第51页 |
| 5.2 缺少对初中生整体人格培养的实验研究 | 第51-52页 |
| 5.3 缺乏对初中生人格培养的多种测评方式的综合运用 | 第52-53页 |
| 第三部分 实证研究 | 第53-149页 |
| 研究1 初中生健全人格培养目标的构建 | 第53-83页 |
| 研究1—1 初中生健全人格培养总目标的构建 | 第53-70页 |
| 1 研究目的 | 第53页 |
| 2 研究方法 | 第53-55页 |
| 2.1 被试 | 第53-54页 |
| 2.2 测量方法及工具 | 第54-55页 |
| 2.2.1 内容分析法 | 第54页 |
| 2.2.2 问卷法 | 第54-55页 |
| 2.3 研究程序 | 第55页 |
| 2.4 数据处理 | 第55页 |
| 3 研究结果与分析 | 第55-66页 |
| 3.1 54个人格特质项的内容分析结果 | 第55-57页 |
| 3.2 问卷调查结果 | 第57-66页 |
| 4 讨论 | 第66-70页 |
| 4.1 初中生人格结构是初中生健全人格培养目标确定的关键 | 第66-67页 |
| 4.2 初中生健全人格培养应以具有典型性的积极人格特质为培养重点 | 第67-70页 |
| 研究1—2 初中生健全人格培养的阶段目标构建 | 第70-83页 |
| 1 研究目的 | 第70页 |
| 2 研究方法 | 第70-71页 |
| 2.1 研究对象 | 第70页 |
| 2.2 研究工具 | 第70页 |
| 2.3 对结果的质性分析 | 第70-71页 |
| 2.4 内容效度的检验 | 第71页 |
| 3 研究结果与分析 | 第71-79页 |
| 3.1 从初中生关键的年龄特点出发对相关文献进行检索分析 | 第71-73页 |
| 3.2 初中教师、家长关于各年级初中生健全人格培养目标的描述结果 | 第73-75页 |
| 3.3 初中健全人格培养阶段目标的最终确定 | 第75-79页 |
| 4 讨论 | 第79-83页 |
| 4.1 初中生健全人格培养年级阶段目标的适用性分析 | 第79页 |
| 4.2 初中生健全人格的培养阶段目标与其人格发展特点的对应性分析 | 第79-83页 |
| 研究2 初中生健全人格培养团体体验式心理训练活动库设计 | 第83-106页 |
| 1 研究目的 | 第83页 |
| 2 初中生健全人格培养活动库的制定 | 第83-97页 |
| 2.1 活动设计的理论基础 | 第83-90页 |
| 2.1.1 活动理论 | 第83-84页 |
| 2.1.2 沉浸体验理论 | 第84-87页 |
| 2.1.3 发展的关键期理论 | 第87-88页 |
| 2.1.4 群体社会化理论 | 第88-89页 |
| 2.1.5 团体动力说 | 第89-90页 |
| 2.2 初中生健全人格培养的最佳载体 | 第90-91页 |
| 2.3 初中生健全人格培养活动方案的设计 | 第91-97页 |
| 2.3.1 活动编制与选取的原则和标准 | 第91-96页 |
| 2.3.2 初中生健全人格培养活动方案的筛选和完善 | 第96-97页 |
| 3 预实验——对团体体验式心理训练活动方案的检验 | 第97-101页 |
| 3.1 预实验研究程序 | 第97-98页 |
| 3.2 预实验结果与分析 | 第98-101页 |
| 3.2.1 描述性统计分析 | 第98-99页 |
| 3.2.2 重复测量方差分析 | 第99-101页 |
| 4 讨论 | 第101-106页 |
| 4.1 团体体验式心理训练活动是培养初中生健全人格的最佳载体 | 第101-103页 |
| 4.2 初中生健全人格培养活动方案的有效性 | 第103-106页 |
| 研究3 初中生健全人格培养的教育现场实验 | 第106-140页 |
| 1 研究目的 | 第106页 |
| 2 研究假设 | 第106页 |
| 3 研究方法 | 第106-111页 |
| 3.1 研究被试 | 第106-107页 |
| 3.2 研究工具 | 第107-110页 |
| 3.2.1 初中生人格问卷评定 | 第107页 |
| 3.2.2 情境实验测量 | 第107-110页 |
| 3.3 研究程序 | 第110页 |
| 3.4 统计分析 | 第110-111页 |
| 4 研究结果 | 第111-135页 |
| 4.1 问卷评定结果 | 第111-124页 |
| 4.1.1 初一年级问卷前测同质性检验 | 第111页 |
| 4.1.2 初一年级问卷各维度重复测量方差分析评定结果 | 第111-115页 |
| 4.1.3 初二年级问卷前测同质性检验 | 第115页 |
| 4.1.4 初二年级问卷各维度重复测量方差分析评定结果 | 第115-119页 |
| 4.1.5 初三年级问卷前测同质性检验 | 第119页 |
| 4.1.6 初三年级问卷各维度重复测量方差分析评定结果 | 第119-124页 |
| 4.2 情境实验评定结果 | 第124-135页 |
| 4.2.1 初一年级情境实验前测同质性检验 | 第124页 |
| 4.2.2 初一年级情境实验各维度重复测量方差分析评定结果 | 第124-128页 |
| 4.2.3 初二年级情境实验前测同质性检验 | 第128页 |
| 4.2.4 初二年级情境实验各维度重复测量方差分析评定结果 | 第128-132页 |
| 4.2.5 初三年级情境实验前测同质性检验 | 第132页 |
| 4.2.6 初三年级情境实验各维度重复测量方差分析评定结果 | 第132-135页 |
| 5 讨论 | 第135-140页 |
| 5.1 初中生健全人格现场教育的实施 | 第135-136页 |
| 5.2 初中生健全人格的教育实验现场中评定工具的运用 | 第136-140页 |
| 研究4 初中生健全人格培养的事件相关电位研究—基于自我控制的分析 | 第140-149页 |
| 1 研究目的 | 第140页 |
| 2 研究假设 | 第140页 |
| 3 研究方法 | 第140-144页 |
| 3.1 研究被试 | 第140-141页 |
| 3.2 研究思路 | 第141页 |
| 3.3 实验材料 | 第141-142页 |
| 3.4 实验程序 | 第142-143页 |
| 3.5 数据采集与分析 | 第143-144页 |
| 4 数据结果 | 第144-147页 |
| 5 讨论 | 第147-149页 |
| 第四部分 综合讨论 | 第149-166页 |
| 1 初中生健全人格培养目标的构建 | 第149-151页 |
| 2 初中生健全人格培养活动库设计 | 第151-153页 |
| 3 初中生健全人格培养活动库的实施 | 第153-154页 |
| 4 初中生健全人格培养活动库的有效性 | 第154-157页 |
| 4.1 问卷和情境实验相结合 | 第155-156页 |
| 4.2 行为指标和电生理指标相结合 | 第156-157页 |
| 5 对于初中生健全人格培养的启示及培养策略 | 第157-162页 |
| 5.1 家庭教育树立正确的教育观,运用科学的教育方法 | 第158-159页 |
| 5.2 加强学校环境建设,关注教师健全人格塑造,实施健全人格教育 | 第159-160页 |
| 5.3 大力宣扬社会主流文化,提高媒体传播素养 | 第160-161页 |
| 5.4 推进学校、家庭、社会教育“三位一体”的有机结合 | 第161-162页 |
| 6 本研究的创新之处 | 第162-164页 |
| 6.1 秉持积极心理学理念,通过健全人格培养来促进初中生的心理健康 | 第162-163页 |
| 6.2 构建了初中生人格教育的目标体系及具体的培养活动方案 | 第163页 |
| 6.3 从多方法评定角度证明了人格教育活动库的有效性 | 第163-164页 |
| 7 研究不足与展望 | 第164-166页 |
| 7.1 本研究不足 | 第164页 |
| 7.1.1 研究样本不足 | 第164页 |
| 7.1.2 缺乏对培养结果的持续性及有效性的后效测量 | 第164页 |
| 7.1.3 缺乏其他特质的脑电测量 | 第164页 |
| 7.2 研究展望 | 第164-166页 |
| 7.2.1 样本容量及样本代表性 | 第164-165页 |
| 7.2.2 延长培养周期,增加后效 | 第165页 |
| 7.2.3 开展初中生人格教育现场实验模式:横向、纵向研究相结合 | 第165页 |
| 7.2.4 对人格的其他特质进行脑电测量 | 第165-166页 |
| 第五部分 研究结论 | 第166-167页 |
| 参考文献 | 第167-180页 |
| 附录1 初中生健全人格培养目标确立的教师调查问卷 | 第180-182页 |
| 附录2 初中生健全人格培养目标确立的家长调查问卷 | 第182-184页 |
| 附录3 初中生健全人格培养目标确立的学生调查问卷 | 第184-186页 |
| 附录4 初中生健全人格培养年级阶段目标确定的教师描述问卷 | 第186-187页 |
| 附录5 初中生健全人格培养年级阶段目标确定的家长描述问卷 | 第187-188页 |
| 附录6 初中生人格自评问卷(节选) | 第188-189页 |
| 附录7 团体体验式心理训练活动方案具体内容(节选) | 第189-195页 |
| 附录8 教育现场实验照片 | 第195-198页 |
| 后记 | 第198-200页 |
