| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-17页 |
| 一、 研究背景与问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、 国内外研究现状 | 第9-14页 |
| （一） 国内外关于美国新品格教育的研究 | 第9-12页 |
| （二） 国内外关于新品格教育中学校、家庭、社区合作的研究 | 第12-14页 |
| 三、 研究意义和研究目的 | 第14-15页 |
| （一） 研究意义 | 第14页 |
| （二） 研究目的 | 第14-15页 |
| 四、 研究方法 | 第15页 |
| 五、 相关概念解读 | 第15-17页 |
| （一） 品格与新品格教育 | 第15页 |
| （二） 学校、家庭、社区合作 | 第15-17页 |
| 第一章、美国新品格教育中学校、家庭、社区合作的基础 | 第17-26页 |
| 一、 新品格教育的产生及特征 | 第17-20页 |
| （一） 20 世纪 20 年代前的品格教育 | 第17页 |
| （二） 20 世纪 20 年代品格教育的衰落 | 第17-18页 |
| （三） 20 世纪 80 年代以来的品格教育 | 第18-20页 |
| 二、 社群主义思想——美国新品格教育中学校、家庭、社区合作的理论基础 | 第20-22页 |
| 三、 美国新品格教育中学校、家庭、社区合作的现实基础 | 第22-26页 |
| （一） 道德的起源为新品格教育中学校、家庭、社区的合作打下基础 | 第22-23页 |
| （二） 教育形态本身决定家庭、学校、社区必须合作 | 第23-24页 |
| （三） 三方拥有共同利益——学校、家庭、社区合作的直接原因 | 第24-26页 |
| 第二章 美国新品格教育中学校、家庭、社区合作的实践策略 | 第26-36页 |
| 一、 学校、家庭合作的三种实践策略 | 第26-29页 |
| （一） 学校将家长视为信息接收者(Parents as Information Recipients) | 第26-27页 |
| （二） 学校将家长视为受支持者（Parents as clients） | 第27-28页 |
| （三） 学校将家长视为教育伙伴(Parents as Partner) | 第28-29页 |
| 二、 学校、社区合作的三种实践策略 | 第29-36页 |
| （一） 服务学习(Service learning) | 第30-34页 |
| （二） 邀请志愿者讲授品格（Ongoing Career Speakers） | 第34-35页 |
| （三） 依靠社区力量培养品格（Relying on the power of community） | 第35-36页 |
| 第三章 新品格教育中学校、家庭、社区合作的特点与问题 | 第36-43页 |
| 一、 学校、家庭、社区合作的特点 | 第36-38页 |
| （一） 注重学校的主导性 | 第36页 |
| （二） 对环境的有效利用 | 第36-37页 |
| （三） 强调实践性 | 第37-38页 |
| （四） 注重实效性 | 第38页 |
| 二、 学校、家庭、社区合作中存在的问题 | 第38-43页 |
| （一） 忽视引导儿童融入陌生社会 | 第38页 |
| （二） 学校与家庭合作中的问题与对策 | 第38-41页 |
| （三） 学校与社区合作中存在的问题与对策 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 | 第47-49页 |
| 后记 | 第49页 |
