| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-14页 |
| 导论 “存在”作为语文教育遗忘的问题 | 第14-43页 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 | 第14-25页 |
| 一、研究缘起 | 第14-24页 |
| 二、研究意义 | 第24-25页 |
| 第二节 研究述评 | 第25-38页 |
| 一、国外教育存在论相关研究述评 | 第25-29页 |
| 二、国内教育存在论相关研究述评 | 第29-33页 |
| 三、国内外语文教育存在论相关研究述评 | 第33-36页 |
| 四、小结及有待进一步研究的问题 | 第36-38页 |
| 第三节 研究思路、研究方法及创新之处 | 第38-43页 |
| 一、研究思路 | 第38-40页 |
| 二、研究方法 | 第40-42页 |
| 三、可能的创新之处 | 第42-43页 |
| 第一章 存在论基本原理概释 | 第43-66页 |
| 第一节 存在论关于“存在”的历史溯源 | 第43-55页 |
| 一、传统存在论关于“存在”的历史溯源 | 第44-49页 |
| 二、现代存在论关于“存在”的概释 | 第49-50页 |
| 三、后现代存在论关于“存在”的概释 | 第50-51页 |
| 四、存在论与中国传统文化精神的交通 | 第51-55页 |
| 第二节 存在论关于“存在”的相关内涵揭示 | 第55-61页 |
| 一、“存在”的内涵揭示 | 第55-59页 |
| 二、“语文教育存在”的内涵揭示 | 第59-60页 |
| 三、“语文教育的存在”内涵揭示 | 第60-61页 |
| 第三节 存在论关于“此在”的相关内涵揭示 | 第61-66页 |
| 一、此在的内涵揭示 | 第61-63页 |
| 二、教育此在的内涵揭示 | 第63-64页 |
| 三、语文教育此在的内涵揭示 | 第64-66页 |
| 第二章 遗忘存在的语文教育所遭遇的基础性困境 | 第66-84页 |
| 第一节 语文教育面临研究范式转换的基础性困境 | 第66-71页 |
| 一、语文教育“是什么”背后的存在论难题 | 第66-68页 |
| 二、语文教育“如何是”背后的存在论难题 | 第68-70页 |
| 三、语文教育“是什么”与“如何是”研究转向的存在论难题 | 第70-71页 |
| 第二节 语文教育基本存在状态面临缺乏观照的基础性困境 | 第71-76页 |
| 一、语文教育的非本真状态缺乏存在论揭示 | 第71-73页 |
| 二、语文教育的本真状态缺乏存在论揭示 | 第73-74页 |
| 三、语文教育非本真状态与本真状态关系缺乏存在论揭示 | 第74-76页 |
| 第三节 语文教育的时空关系面临缺乏观照的基础性困境 | 第76-84页 |
| 一、语文教育的时间性存在缺乏存在论揭示 | 第76-78页 |
| 二、语文教育的空间性存在缺乏存在论揭示 | 第78-82页 |
| 三、语文教育的时空转换缺乏存在论揭示 | 第82-84页 |
| 第三章 存在被语文教育遗忘的原因 | 第84-120页 |
| 第一节 从形而上学角度揭示存在被遗忘的原因 | 第84-97页 |
| 一、“存在”的概念隐而未显 | 第84-88页 |
| 二、形而上学对存在的远古遗忘 | 第88-92页 |
| 三、存在自身的自行遮蔽性 | 第92-97页 |
| 第二节 从语文教育自身角度揭示存在被遗忘的原因 | 第97-120页 |
| 一、语文教育本质论对“存在”的逃避 | 第97-103页 |
| 二、语文教育本体论对“存在”的错位 | 第103-108页 |
| 三、语文教育知识论对“存在”的僭越 | 第108-120页 |
| 第四章 语文教育追问存在的条件揭示 | 第120-142页 |
| 第一节 存在的觉醒：从形而上学角度揭示追问存在的条件 | 第120-131页 |
| 一、形而上学的终结显现了“存在” | 第120-124页 |
| 二、“思的事情”显现为存在之思 | 第124-127页 |
| 三、存在对存在问题的优先地位 | 第127-129页 |
| 四、存在对语文教育的优先地位 | 第129-131页 |
| 第二节 此在的出场：从语文教育自身角度揭示追问存在的条件 | 第131-142页 |
| 一、此在对存在问题的优先地位 | 第131-134页 |
| 二、此在对语文教育的优先地位 | 第134-136页 |
| 三、语文教育此在的优先地位 | 第136-138页 |
| 四、语文教育此在的基本存在状态 | 第138-142页 |
| 第五章 语文教育基本存在状态的存在论揭示 | 第142-192页 |
| 第一节 语文教育非本真状态的日常方式解构 | 第143-155页 |
| 一、语文教育此在的常人化 | 第143-148页 |
| 二、语文教育生活的日常化 | 第148-151页 |
| 三、语文教育活动的操劳化 | 第151-155页 |
| 第二节 语文教育非本真状态的日常意义解构 | 第155-169页 |
| 一、语文教育之“怕”的情态弥漫 | 第155-159页 |
| 二、语文教育之“畏”的精神失落 | 第159-162页 |
| 三、语文教育之“言”的诗意破碎 | 第162-169页 |
| 第三节 语文教育本真状态的源始意义澄明 | 第169-186页 |
| 一、语文教育的存在先行于语文教育本身 | 第169-172页 |
| 二、语文教育此在先行于语文教育的“真理” | 第172-176页 |
| 三、语文教育的学先行于语文教育的教 | 第176-181页 |
| 四、语文教育中的学生先行于语文教师 | 第181-186页 |
| 第四节 语文教育本真状态的能在意义澄明 | 第186-192页 |
| 一、个别化语文教育此在的优先性 | 第186-188页 |
| 二、语文教育中学生能在意志的唤醒 | 第188-189页 |
| 三、语文教师本身能在自由的召唤 | 第189-192页 |
| 第六章 语文教育的存在论重构 | 第192-228页 |
| 第一节 语文教育价值取向的存在论探寻 | 第192-201页 |
| 一、自觉觉他：语文教育的觉性追求 | 第193-197页 |
| 二、自在自为：语文教育的自性追求 | 第197-199页 |
| 三、语词如花：语文教育的诗性追求 | 第199-201页 |
| 第二节 语文课堂教学改革的存在论探寻 | 第201-211页 |
| 一、理论先行：语文课堂教学改革以理论思想作为先行基础 | 第201-204页 |
| 二、区分实际：语文课堂教学改革以限行的实际作为改革张力 | 第204-208页 |
| 三、能在观照：语文课堂教学改革以能在式反思作为显行力量 | 第208-211页 |
| 第三节 语文课程知识选择的存在论探寻 | 第211-217页 |
| 一、从开端而来：返回源头性知识 | 第212-213页 |
| 二、让经典先行：优先经典性知识 | 第213-216页 |
| 三、觉知当前性：适选新生性知识 | 第216-217页 |
| 第四节 语文教育中师生关系的存在论探寻 | 第217-228页 |
| 一、此在师生：语文教育的此在师生存在论内涵 | 第217-222页 |
| 二、存在特征：语文教育的此在师生之存在特征 | 第222-226页 |
| 三、能在向度：语文教育的此在师生之能在向度 | 第226-228页 |
| 结语 林间空地：走向存在的语文教育 | 第228-235页 |
| 一、本研究的主要观点与结论 | 第228-233页 |
| 二、本研究的不足之处 | 第233-234页 |
| 三、后续研究的初步设想 | 第234-235页 |
| 参考文献 | 第235-245页 |
| 攻读博士学位期间的主要科研成果 | 第245-246页 |
| 后记 相遇在思的林中路上 | 第246-250页 |
