克雷明教育生态学思想对我国德育的启示
| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 引言 | 第9-13页 |
| 一、 课题来源及研究的目的和意义 | 第9-11页 |
| 二、 国内外的研究现状及分析 | 第11-12页 |
| 三、 本论文研究的主要内容 | 第12页 |
| 四、 本论文的研究方法 | 第12-13页 |
| 第一章 克雷明教育生态学思想解析 | 第13-29页 |
| 第一节 克雷明教育生态学思想形成背景 | 第13-15页 |
| 一、 教育生态环境的变化及美国教育面临的困境 | 第13-14页 |
| 二、 新教育史学家对“新”史学的讨论 | 第14-15页 |
| 第二节 克雷明教育生态学思想的主要内容 | 第15-23页 |
| 一、 运用“教育”概念说明教育的多样性 | 第15-16页 |
| 二、 运用教育结构概念说明教育的复杂性 | 第16-18页 |
| 三、 综合、联系、公开地思考公共教育 | 第18-20页 |
| 四、 对教育者教育的思考 | 第20-23页 |
| 第三节 克雷明教育生态学思想的特点 | 第23-29页 |
| 一、 生态学原理在教育学的运用 | 第23-25页 |
| 二、 相互作用论贯穿其始终 | 第25-29页 |
| 第二章 克雷明教育生态学思想引发对我国德育的审视 | 第29-39页 |
| 第一节 德育思维存在的问题 | 第29-31页 |
| 一、 简单思维 | 第29-30页 |
| 二、 线性思维 | 第30页 |
| 三、 机械思维 | 第30-31页 |
| 第二节 德育实践存在的问题 | 第31-39页 |
| 一、 对学校德育功能的认识偏颇 | 第31-34页 |
| 二、 德育文本的保守、封闭 | 第34-35页 |
| 三、 德育方法的灌输性常态 | 第35-36页 |
| 四、 德育途径的孤立 | 第36-39页 |
| 第三章 克雷明教育生态学思想对我国德育的借鉴意义 | 第39-49页 |
| 第一节 德育应具有开放性视野 | 第39-43页 |
| 一、 借鉴和传承一切可利用的资源 | 第39-40页 |
| 二、 在各学科中渗透德育 | 第40页 |
| 三、 树立开放型的德育教师观 | 第40-42页 |
| 四、 回归生活世界 | 第42-43页 |
| 第二节 德育应具有整体关联性思维 | 第43-45页 |
| 一、 横向上要建立三位一体的联动机制 | 第43-44页 |
| 二、 纵向上要保持德育的顺畅性和连贯性 | 第44-45页 |
| 第三节 德育应具有前瞻性战略 | 第45-49页 |
| 一、 培育德育预警机制 | 第45-47页 |
| 二、 培育德育保障机制 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55-57页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果清单 | 第57页 |
