| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 一、绪论 | 第12-20页 |
| (一) 研究背景 | 第12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| (三) 文献综述 | 第13-17页 |
| 1. 有关课程国际化动因的研究 | 第13-14页 |
| 2. 有关课程国际化路径的研究 | 第14-16页 |
| 3. 有关课程国际化参与主体的研究 | 第16页 |
| 4. 文献评述 | 第16-17页 |
| (四) 研究框架 | 第17-18页 |
| (五) 研究方法 | 第18-19页 |
| (六) 研究创新点 | 第19-20页 |
| 二、理论基础及相关概念的界定 | 第20-24页 |
| (一) 理论基础 | 第20-21页 |
| 1. 多元文化教育观 | 第20页 |
| 2 后现代课程理论 | 第20-21页 |
| (二) 相关概念的界定 | 第21-24页 |
| 1. 高等教育国际化 | 第21-22页 |
| 2. 高等教育课程国际化 | 第22-24页 |
| 三、美、澳、加、英课程国际化的动因比较 | 第24-36页 |
| (一) 高等教育课程国际化的动因分析 | 第24-25页 |
| (二) 国家层面的动因比较 | 第25-28页 |
| 1. 美国国家层面动因——政治 | 第25-26页 |
| 2. 澳大利亚国家层面动因——经济利益 | 第26页 |
| 3. 加拿大国家层面动因——经济利益、文化 | 第26-27页 |
| 4. 英国国家层面动因——经济利益、欧盟一体化进程 | 第27-28页 |
| (三) 院校层面的动因比较 | 第28-31页 |
| 1. 美国院校层面动因——经济利益、提高院校国际竞争力 | 第28-29页 |
| 2. 澳大利亚院校层面动因——经济利益 | 第29-30页 |
| 3. 加拿大院校层面动因——培养具有多元文化知识的全球公民 | 第30页 |
| 4. 英国院校层面动因——巩固学术地位 | 第30-31页 |
| (四) 教师层面的动因比较 | 第31-33页 |
| 1. 美国教师层面动因——国际学术交流、奖励 | 第31-32页 |
| 2. 澳大利亚教师层面动因——国际学术交流 | 第32页 |
| 3. 加拿大教师层面动因——教授国际学生的需要 | 第32页 |
| 4. 英国教师层面动因——提高自身能力的需要 | 第32-33页 |
| (五) 学生层面的动因比较 | 第33-36页 |
| 1. 美国学生层面动因——满足劳动力市场需求 | 第33页 |
| 2. 澳大利亚学生层面动因——学生群体多样化 | 第33页 |
| 3. 加拿大学生层面动因——学生群体多样化 | 第33-34页 |
| 4. 英国学生层面动因——学生群体多样化 | 第34-36页 |
| 四、美、澳、加、英课程国际化的路径比较 | 第36-51页 |
| (一) 课程国际化目标的比较 | 第37-39页 |
| (二) 课程设置的比较 | 第39-45页 |
| (三) 课程实施的比较 | 第45-48页 |
| 1 网络信息技术 | 第45-46页 |
| 2. 教学方法的比较 | 第46页 |
| 3. 招生比较 | 第46-48页 |
| (四) 课程评价的比较 | 第48-51页 |
| 1. 外部评价 | 第48-49页 |
| 2. 内部评价 | 第49-51页 |
| 五、高等教育课程国际化的参与主体 | 第51-55页 |
| (一) 高等教育课程国际化参与主体分析 | 第51-52页 |
| (二) 美、澳、加、英课程国际化参与主体比较 | 第52-55页 |
| 1. 教育集团(公司) | 第53页 |
| 2. 媒体(出版)公司 | 第53页 |
| 3. 海外分校 | 第53-54页 |
| 4. 网络大学 | 第54页 |
| 5. 专业组织机构 | 第54-55页 |
| 六、对我国高等教育课程国际化的启示 | 第55-58页 |
| (一) 明确课程目标,提升文化认同感 | 第55页 |
| (二) 创新课程设置,避免课程同质化 | 第55-56页 |
| (三) 科学评价课程,保证课程质量 | 第56页 |
| (四) 增加课程跨国流动,促进人才双向流动 | 第56-57页 |
| (五) 实行完全学分制,完善学分互换机制 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
