研究生“三助群体”学习性投入调查研究--以浙江师范大学为例
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 表目录 | 第7页 |
| 图目录 | 第7-8页 |
| 绪论 | 第8-21页 |
| (一) 问题提出 | 第8-9页 |
| (二) 概念界定 | 第9-11页 |
| 1. 研究生 | 第9-10页 |
| 2. 研究生“三助群体” | 第10页 |
| 3. 学习性投入 | 第10-11页 |
| (三) 文献综述 | 第11-18页 |
| 1. 数据库的选取 | 第11页 |
| 2. 国内关于研究生“三助”的研究 | 第11-14页 |
| 3. 国外关于研究生“三助”的研究 | 第14-15页 |
| 4. 国内关于学习性投入的研究 | 第15-17页 |
| 5. 国外关于学习性投入的研究 | 第17-18页 |
| 6. 文献评析 | 第18页 |
| (四) 研究目的和研究内容 | 第18-19页 |
| 1. 研究目的 | 第18-19页 |
| 2. 研究内容 | 第19页 |
| (五) 研究方法和研究意义 | 第19-21页 |
| 1. 研究方法 | 第19页 |
| 2. 研究意义 | 第19-21页 |
| 一、学习性投入与教育质量关系分析 | 第21-30页 |
| (一) 教育质量中的学生角色定位 | 第21-23页 |
| 1. 学生自我学习主体性 | 第21-22页 |
| 2. 主体与教师主导互动 | 第22-23页 |
| 3. 主体与校园环境互动 | 第23页 |
| (二) 学生学习性投入的影响因素 | 第23-26页 |
| 1. 学生自身因素 | 第24页 |
| 2. 同侪同辈因素 | 第24-25页 |
| 3. 学校环境因素 | 第25-26页 |
| (三) 学习性投入对教育质量的作用 | 第26-30页 |
| 1. 学生学习投入提高学生学术成就 | 第26-27页 |
| 2. 学生学习投入促进教师教学投入 | 第27-28页 |
| 3. 学生学习投入推动教学效果 | 第28页 |
| 4. 学生学习投入优化校风学风 | 第28-30页 |
| 二、基于浙江师范大学的个案研究 | 第30-42页 |
| (一) 问卷编制及实施 | 第30-34页 |
| 1. 问卷设计 | 第30-33页 |
| 2. 调查对象 | 第33页 |
| 3. 问卷施测 | 第33-34页 |
| (二) 数据分析 | 第34-42页 |
| 1. 总体情况分析 | 第34-38页 |
| 2. 性别差异分析 | 第38-39页 |
| 3. 年级差异分析 | 第39页 |
| 4. 科类差异分析 | 第39-42页 |
| 三、基于数据分析的结论与反思 | 第42-45页 |
| (一) 研究结论 | 第42-43页 |
| (二) 反思建议 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录A：初试调查问卷 | 第47-50页 |
| 附录B：正式调查问卷 | 第50-54页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
