| 目录 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 导论 | 第12-48页 |
| 一、问题提出 | 第12-18页 |
| (一）世界教育民主运动呼唤课程权力运作的主体多元化 | 第13-14页 |
| (二）我国新课程改革赋予了学校(幼儿园)课程权力运作的空间 | 第14-15页 |
| (三）当下幼儿园课程权力运作理论缺失与实践困惑 | 第15-18页 |
| 二、概念界定 | 第18-24页 |
| (一）课程权力 | 第18-22页 |
| (二）幼儿园课程权力 | 第22-23页 |
| (三）幼儿园课程权力运作 | 第23-24页 |
| 三、文献综述 | 第24-39页 |
| (一）课程权力运作的相关研究 | 第24-36页 |
| (二）幼儿园课程权力运作的相关研究 | 第36-37页 |
| (三）研究评析 | 第37-39页 |
| 四、研究目的与意义 | 第39-40页 |
| (一）研究目的 | 第39页 |
| (二）研究意义 | 第39-40页 |
| 五、研究的思路与方法 | 第40-46页 |
| (一）研究思路 | 第40-41页 |
| (二）研究方法 | 第41-46页 |
| 六、研究创新点与不足 | 第46-48页 |
| (一）研究的创新 | 第46-47页 |
| (二）研究的不足 | 第47-48页 |
| 第一章 幼儿园课程权力运作的理论基础 | 第48-60页 |
| 一、幼儿园课程权力运作的社会学基础 | 第48-52页 |
| (一）福柯的权力理论 | 第48-52页 |
| (二）福柯的权力理论对本研究的启示 | 第52页 |
| 二、幼儿园课程权力运作的管理学基础 | 第52-56页 |
| (一）利益相关者理论 | 第52-55页 |
| (二）利益相关者理论对本研究的启示 | 第55-56页 |
| 三、幼儿园课程权力运作的教育学基础 | 第56-60页 |
| (一）泰勒课程模式及变式 | 第56-59页 |
| (二）泰勒课程模式及变式对本研究的启示 | 第59-60页 |
| 第二章 幼儿园课程权力运作的价值诉求 | 第60-69页 |
| 一、民主的价值诉求 | 第60-62页 |
| 二、公正的价值诉求 | 第62-64页 |
| 三、效率的价值诉求 | 第64-65页 |
| 四、共赢的价值诉求 | 第65-69页 |
| 第三章 幼儿园课程权力运作的“宏场”审视 | 第69-96页 |
| 一、幼儿园课程权力运作的场域 | 第69-76页 |
| (一）作为组织意义上的幼儿园 | 第69-74页 |
| (二）幼儿园组织的特征与幼儿园课程权力运作方式 | 第74-76页 |
| 二、幼儿园课程权力运作的关系结构 | 第76-83页 |
| (一）幼儿园课程权力运作的主体 | 第76-81页 |
| (二）幼儿园课程权力运作的客体 | 第81-83页 |
| 三、幼儿园课程权力运作的中介 | 第83-96页 |
| (一）会议：幼儿园课程权力运作的仪式 | 第83-91页 |
| (二）文件：幼儿园课程权力运作的符号 | 第91-96页 |
| 第四章 幼儿园课程权力运作的“微场”洞悉 | 第96-139页 |
| 一、幼儿园课程决策中的权力运作 | 第96-114页 |
| (一）幼儿园课程决策 | 第96-99页 |
| (二）幼儿园课程决策的权力主体 | 第99-101页 |
| (三）幼儿园课程决策中的权力运作机制：做决策与不做决策 | 第101-104页 |
| (四）幼儿园课程决策中权力运作的实然解析 | 第104-114页 |
| 二、幼儿园课程设计中的权力运作 | 第114-119页 |
| (一）幼儿园课程设计 | 第114-115页 |
| (二）幼儿园课程设计的权力主体 | 第115页 |
| (三）幼儿园课程设计中的权力运作机制：课程资源配置 | 第115-117页 |
| (四）幼儿园课程设计中权力运作的实然解析 | 第117-119页 |
| 三、幼儿园课程实施中的权力运作 | 第119-131页 |
| (一）幼儿园课程实施 | 第119-120页 |
| (二）幼儿园课程实施的权力主体 | 第120页 |
| (三）幼儿园课程实施中的权力运作机制：课程资源部署与课程监控 | 第120-125页 |
| (四）幼儿园课程实施中的权力运作的实然解析 | 第125-131页 |
| 四、幼儿园课程评价中的权力运作 | 第131-139页 |
| (一）幼儿园课程评价 | 第132页 |
| (二）幼儿园课程评价的权力主体 | 第132-133页 |
| (三）幼儿园课程评价中的权力运作机制：激励 | 第133-134页 |
| (四）幼儿园课程评价中权力运作的实然解析 | 第134-139页 |
| 第五章 幼儿园课程权力运作的问题探源 | 第139-151页 |
| 一、幼儿园课程权力运作中凸显的问题 | 第139-142页 |
| (一）权力生态结构不平衡 | 第139-140页 |
| (二）教育行政权力居于权力场域中心 | 第140-141页 |
| (三）弱势权力主体的权力地位边缘化 | 第141-142页 |
| 二、幼儿园课程权力运作异化对幼儿园课程的影响 | 第142-143页 |
| (一）削弱了家长和教师参与课程的积极性 | 第142页 |
| (二）消解了各课程利益相关者间的合作性 | 第142-143页 |
| (三）影响了幼儿园课程质量的提升 | 第143页 |
| 三、幼儿园课程权力运作异化的归因 | 第143-151页 |
| (一）幼儿园课程权力主体个人因素 | 第143-146页 |
| (二）幼儿园组织文化因素 | 第146-148页 |
| (三）幼儿园课程制度因素 | 第148-151页 |
| 第六章 幼儿园课程权力运作的优化策略 | 第151-168页 |
| 一、以公正责任为价值内核重构幼儿园课程权责体系 | 第151-158页 |
| (一）明确权力边界和责任，发挥教育行政部门与专家的主导和引领作用 | 第151-154页 |
| (二）明确权力的边界及责任，发挥园长的领导作用 | 第154-155页 |
| (三）明确课程权力责任和边界，保障幼儿教师、家长、幼儿的课程权力 | 第155-158页 |
| 二、以民主自由为精神内核变革幼儿园课程组织文化 | 第158-160页 |
| (一）营造民主自由的组织文化氛围 | 第158-159页 |
| (二）加强幼儿园课程管理文化建设 | 第159-160页 |
| (三）打破幼儿园惯有的“默许假设” | 第160页 |
| 三、以协调监督为主旨建设幼儿园课程制度 | 第160-168页 |
| (一）构建民主的课程参与机制 | 第161-162页 |
| (二）建立顺畅的课程权力表达机制 | 第162-164页 |
| (三）建立有效的沟通协调机制 | 第164-165页 |
| (四）建立长效的课程权力监督机制 | 第165-168页 |
| 结语 | 第168-170页 |
| 主要参考文献 | 第170-179页 |
| 附录 | 第179-188页 |
| 后记 | 第188-190页 |
| 攻博期间科研情况 | 第190页 |
