| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-12页 |
| 绪论 | 第12-42页 |
| 一、研究缘起 | 第12-21页 |
| (一) 国际社会对幼儿教师队伍建设的关注度不断攀升 | 第12-14页 |
| (二) 我国幼儿教师队伍建设面临的现实难题与挑战 | 第14-20页 |
| (三) 自身研究旨趣与实地调研机会 | 第20-21页 |
| 二、研究问题 | 第21-22页 |
| 三、文献综述 | 第22-30页 |
| (一) 国内外研究现状 | 第22-29页 |
| (二) 对已有研究的反思 | 第29-30页 |
| 四、概念界定 | 第30-33页 |
| (一) 幼儿教育机构 | 第30-31页 |
| (二) 幼儿教师 | 第31-32页 |
| (三) 幼儿教师队伍建设 | 第32-33页 |
| 五、研究框架、思路与方法 | 第33-42页 |
| (一) 核心部分分析框架 | 第33-37页 |
| (二) 全文研究思路 | 第37-38页 |
| (三) 研究方法 | 第38-42页 |
| 第二章 卑诗省幼儿教师队伍建设的背景及发展历程 | 第42-68页 |
| 一、卑诗省幼儿教师队伍建设的背景 | 第42-55页 |
| (一) 卑诗省的社会背景 | 第42-46页 |
| (二) 卑诗省的教育概况 | 第46-50页 |
| (三) 卑诗省的幼儿教育特征 | 第50-55页 |
| 二、卑诗省幼儿教师队伍建设的发展历程 | 第55-68页 |
| (一) 早期发展阶段(19世纪初-20世纪初) | 第55-58页 |
| (二) 快速发展阶段(20世纪20年代-70年代初) | 第58-62页 |
| (三) 走向成熟阶段(20世纪70年代中期-21世纪初) | 第62-68页 |
| 第三章 卑诗省幼儿教师队伍建设的现状 | 第68-108页 |
| 一、幼儿教师职前职后培养的现状 | 第68-81页 |
| (一) 幼儿教师培养的管理机制 | 第68-69页 |
| (二) 幼儿教师培养的实施现状 | 第69-75页 |
| (三) 实地调查研究 | 第75-81页 |
| 二、幼儿教师资格认定的现状 | 第81-89页 |
| (一) 幼儿教师资格认定的管理制度 | 第81-82页 |
| (二) 幼儿教师资格认定的实施现状 | 第82-87页 |
| (三) 实地调查研究 | 第87-89页 |
| 三、幼儿教师资源配置的现状 | 第89-108页 |
| (一) 幼儿教师资源配置的现状及问题 | 第89-101页 |
| (二) 影响幼儿教师资源配置的因素 | 第101-104页 |
| (三) 实地调查研究 | 第104-108页 |
| 第四章 卑诗省幼儿教师队伍建设的措施 | 第108-122页 |
| 一、多途径提升幼儿教师培养效果 | 第108-112页 |
| (一) 强调幼儿教师多元文化素质的职前培养 | 第108-110页 |
| (二) 联合实习指导模式有效推动师范生教学实践 | 第110-111页 |
| (三) 发展“以社区为本”的幼儿教师在职培训计划 | 第111-112页 |
| 二、改进幼儿教师资格认定制度 | 第112-114页 |
| (一) 明确幼儿教师资格证书指向性 | 第112-113页 |
| (二) 加强省际间幼儿教师资格认定的互通性 | 第113-114页 |
| 三、优化幼儿教师资源有效配置机制 | 第114-122页 |
| (一) 加强来自农村地区的师范生培养力度 | 第114-115页 |
| (二) 关注弱势地区和机构幼儿教师的在职培训 | 第115页 |
| (三) 运用灵活的聘用制度适当调节师资分布 | 第115-116页 |
| (四) 通过薪酬和资助制度缓解幼儿教师的流失 | 第116-122页 |
| 第五章 卑诗省幼儿教师队伍建设的特点 | 第122-130页 |
| 一、幼儿教师培养方面 | 第122-125页 |
| (一) 幼儿教师培养管理制度较健全 | 第122-124页 |
| (二) “校-社”合作模式提升幼儿教师培养的效果 | 第124页 |
| (三) 幼儿教师培训内容中重视多元文化的融合 | 第124-125页 |
| 二、幼儿教师资格认定方面 | 第125-126页 |
| (一) 设置了多样化幼儿教师资格证书类型 | 第125页 |
| (二) 建立了严格的幼儿教师资格认证制度 | 第125-126页 |
| 三、幼儿教师资源配置方面 | 第126-130页 |
| (一) 机构间福利差异导致师资配置不均现象突出 | 第126-127页 |
| (二) “本土化”培养较好地促进了农村教师的优化配置 | 第127-130页 |
| 第六章 卑诗省幼儿教师队伍建设的启示 | 第130-138页 |
| 一、我国与卑诗省幼儿教师队伍建设的制度比较 | 第130-132页 |
| (一) 幼儿教师培养制度比较 | 第130页 |
| (二) 幼儿教师资格认定制度比较 | 第130-131页 |
| (三) 幼儿教师资源配置机制比较 | 第131-132页 |
| 二、对我国幼儿教师队伍建设的启示 | 第132-138页 |
| (一) 多途径补充幼儿教师数量,达到师生配比标准 | 第132页 |
| (二) 保证幼儿教师培训质量,满足各阶段专业发展需求 | 第132-133页 |
| (三) 制定资格认定法规,规范幼儿教师从业资格 | 第133-134页 |
| (四) 提升幼儿教师福利待遇,促进教师资源有效配置 | 第134-135页 |
| (五) 培养幼儿教师多元文化理念,增加教师教育文化课程 | 第135-138页 |
| 结论 | 第138-142页 |
| 参考文献 | 第142-156页 |
| 附录 | 第156-168页 |
| 后记 | 第168-170页 |
| 攻读博士期间的学术经历与主要成果 | 第170-171页 |
