初中对话德育调查研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-26页 |
| 一、研究缘起和目的 | 第9-13页 |
| (一) 初中生身心发展的特征需要进行对话 | 第9-10页 |
| (二) 提高德育实效性的探求 | 第10-11页 |
| (三) 哲学与文化的发展呼唤对话精神 | 第11页 |
| (四) 对人的存在的哲学反思 | 第11-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| (一) 理论意义：丰富初中对话德育的理论 | 第13页 |
| (二) 实践意义：为初中德育的改进提供启示 | 第13-14页 |
| 三、研究综述 | 第14-21页 |
| (一) 关于对话理论的研究 | 第14-16页 |
| (二) 关于对话德育的研究 | 第16-21页 |
| 四、研究设计 | 第21-26页 |
| (一) 概念界定 | 第21-23页 |
| (二) 研究问题 | 第23-24页 |
| (三) 研究方法 | 第24-26页 |
| 第1章 对话德育的理论阐述 | 第26-34页 |
| 一、对话德育的理论基础 | 第26-28页 |
| (一) 建构主义的学习理论 | 第26页 |
| (二) 后形式思维理论 | 第26-28页 |
| 二、对话德育的取向 | 第28-34页 |
| (一) 作为一种理念的对话德育 | 第28-31页 |
| (二) 作为一种方法的对话德育 | 第31-34页 |
| 第2章 初中对话德育的现状概述 | 第34-59页 |
| 一、德育情境缺乏“人”的在场 | 第34-46页 |
| (一) 静态情境缺乏生机 | 第34-40页 |
| (二) 动态情境缺乏意义交流 | 第40-46页 |
| 二、德育关系制度化 | 第46-52页 |
| (一) 学生干部的双重身份 | 第46-48页 |
| (二) 教师的两副面具 | 第48-50页 |
| (三) 教材远离“我”而存在 | 第50-51页 |
| (四) “我”与“我”的分离 | 第51-52页 |
| 三、德育方式程式化 | 第52-57页 |
| (一) 道德经验的边缘性表征 | 第52-54页 |
| (二) 课堂语言的公式化表达 | 第54-55页 |
| (三) 课堂活动单一性 | 第55-57页 |
| 四、德育目的外在化 | 第57-59页 |
| (一) 思品课上“育人”目的的隐没 | 第57页 |
| (二) 德育目的的“为集体性” | 第57-59页 |
| 第3章对初中对话德育的反思及策略 | 第59-78页 |
| 一、对德育情境的反思及策略 | 第59-62页 |
| (一) 制度之于德育 | 第59-60页 |
| (二) 生活之于德育 | 第60-62页 |
| 二、对德育关系的反思及策略 | 第62-68页 |
| (一) 德育场中的关系 | 第62-65页 |
| (二) 有差别的教学关系 | 第65-68页 |
| 三、对德育方式的反思及策略 | 第68-76页 |
| (一) 德育缺失的教学 | 第68-70页 |
| (二) 一劳永逸的管理 | 第70-76页 |
| 四、对德育目的的反思及策略 | 第76-78页 |
| (一) 失衡的德育目的 | 第76页 |
| (二) 寻求德育目的的平衡 | 第76-78页 |
| 结语 | 第78-79页 |
| 注释 | 第79-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 | 第87-88页 |
| 后记 | 第88-89页 |
