| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一、 问题的缘起及意义 | 第10-12页 |
| （一） 研究背景 | 第10-12页 |
| （二） 研究意义 | 第12页 |
| 二、 文献综述 | 第12-16页 |
| （一） 国内外已有的研究 | 第12-15页 |
| （二） 国内外研究的评述 | 第15-16页 |
| 三、 研究方法 | 第16-17页 |
| （一） 文献研究法 | 第16页 |
| （二） 个案研究法 | 第16-17页 |
| 第一章 小学语文教师课堂言语行为及基本功能 | 第17-22页 |
| 一、 核心概念的界定 | 第17-20页 |
| （一） 言语 | 第17页 |
| （二） 言语行为 | 第17-18页 |
| （三） 教师课堂言语行为 | 第18-19页 |
| （四） 小学语文教师课堂言语行为 | 第19-20页 |
| 二、 小学语文教师课堂言语行为的基本功能 | 第20-22页 |
| （一） 知识传递功能 | 第20页 |
| （二） 情感交际功能 | 第20页 |
| （三） 审美示范功能 | 第20-21页 |
| （四） 评价导向功能 | 第21-22页 |
| 第二章 小学语文教师课堂言语行为的构成要素、基本分类与学科特征 | 第22-30页 |
| 一、 小学语文教师课堂言语行为的构成要素 | 第22-23页 |
| 二、 小学语文教师课堂言语行为的基本分类 | 第23-27页 |
| （一） 言语行为主体的分类 | 第23-24页 |
| （二） 言语行为目的的分类 | 第24-26页 |
| （三） 言语行为生成的分类 | 第26-27页 |
| 三、 小学语文教师课堂言语行为的学科特征 | 第27-30页 |
| （一） 准确性 | 第27页 |
| （二） 情感性 | 第27-28页 |
| （三） 启发性 | 第28页 |
| （四） 生动性 | 第28页 |
| （五） 趣味性 | 第28-30页 |
| 第三章 A 教师课堂言语行为的数据描述与特征分析 | 第30-48页 |
| 一、 个案背景及说明 | 第30-31页 |
| 二、 A 教师课堂言语行为的数据描述 | 第31-35页 |
| （一） 要素特征 | 第31-32页 |
| （二） 时间分布 | 第32-33页 |
| （三） 类型特征 | 第33-35页 |
| 三、 A 教师课堂言语行为的特征分析 | 第35-48页 |
| （一） 要素特征分析 | 第35-36页 |
| （二） 时间分布特征分析 | 第36页 |
| （三） 类型特征分析 | 第36-48页 |
| 第四章 A 教师课堂言语行为的问题及成因分析 | 第48-57页 |
| 一、 问题 | 第48-52页 |
| （一） 言语垃圾 | 第48页 |
| （二） 言语集权 | 第48-50页 |
| （三） 言语信息差 | 第50-51页 |
| （四） 求同思维 | 第51-52页 |
| 二、 成因分析 | 第52-57页 |
| （一） 教师素养 | 第52-55页 |
| （二） 文化熏染 | 第55-56页 |
| （三） 劳动品质 | 第56-57页 |
| 第五章 完善小学语文教师课堂言语行为的策略与建议 | 第57-65页 |
| 一、 学校教学管理制度方面 | 第57-60页 |
| （一） 加强言语技能培训 | 第57-58页 |
| （二） 活跃学校文化氛围 | 第58-59页 |
| （三） 改革教师评价制度 | 第59-60页 |
| 二、 小学语文教师个人方面 | 第60-65页 |
| （一） 遵守言语表达规范 | 第60-61页 |
| （二） 重视课堂言语质量 | 第61-62页 |
| （三） 贴近语文学科特征 | 第62-63页 |
| （四） 提升自身心理素养 | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 注释 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录 | 第70-74页 |
| 致谢 | 第74页 |