| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 导论 | 第11-20页 |
| 第一节 研究的背景和意义 | 第11-12页 |
| 第二节 中外研究文献综述 | 第12-16页 |
| 第三节 研究的思路与方法 | 第16-17页 |
| 第四节 概念的界定和解析 | 第17-20页 |
| 第一章 美国优秀教师认证机构：美国标准委员会NBPTS | 第20-29页 |
| 第一节 NBPTS的发展历程及组织开发机构 | 第20-23页 |
| 第二节 NBPTS的标准制定的依据 | 第23-24页 |
| 第三节 美国全国标准委员会(NBPTS)认证流程 | 第24-29页 |
| 第二章 美国优秀教师的认证标准：以英语学科为例 | 第29-44页 |
| 第一节 学生的知识结构 | 第29-32页 |
| 第二节 尊重知识文化的多样性 | 第32-35页 |
| 第三节 家庭,社区和学校的互相衔接 | 第35-37页 |
| 第四节 英语语言知识 | 第37-39页 |
| 第五节 教学实践 | 第39-42页 |
| 第六节 专业的领导力和倡导力 | 第42-44页 |
| 第三章 我国优秀教师的认证标准 | 第44-50页 |
| 第一节 我国现有优秀教师的评价制度 | 第44-45页 |
| 第二节 优秀教师的认证标准：以上海市为例 | 第45-50页 |
| 第四章 中美两国优秀教师的比较分析 | 第50-61页 |
| 第一节 美国优秀教师认证体系的特点 | 第50-53页 |
| 第二节 中国优秀教师认证体系的特点 | 第53-55页 |
| 第三节 中美两国优秀教师的比较分析 | 第55-61页 |
| 启示与建议 | 第61-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 后记 | 第66页 |