| 内容摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 目录 | 第10-13页 |
| 导言 | 第13-21页 |
| (一） 问题的提出及选题意义 | 第13-14页 |
| 1. 问题的提出 | 第13页 |
| 2. 研究意义 | 第13-14页 |
| (二） 相关研究状况 | 第14-19页 |
| 1. 国外研究状况 | 第14-16页 |
| 2. 国内研究状况 | 第16-19页 |
| (三） 本文的思路及研究方法 | 第19-21页 |
| 1. 本文的思路 | 第19-20页 |
| 2. 研究方法 | 第20-21页 |
| 一、高中思想政治课赏识教育的重要性 | 第21-25页 |
| (一） 高中思想政治课赏识教育的内涵和特点 | 第21-22页 |
| 1. 高中思想政治课赏识教育的内涵 | 第21-22页 |
| 2. 高中思想政治课赏识教育的特点 | 第22页 |
| (二） 高中思想政治课赏识教育对学生成长的意义 | 第22-25页 |
| 1. 有利于高中生心理健康发展 | 第22-23页 |
| 2. 有利于促进学生良好思想品德的形成和发展 | 第23页 |
| 3. 有助于培养学生良好的学习动机和兴趣，提高学习效率 | 第23-25页 |
| 二、高中思想政治课赏识教育存在的主要问题 | 第25-34页 |
| (一） 对赏识教育认识偏颇 | 第25-27页 |
| 1. 赏识教育不能批评与惩戒 | 第25-26页 |
| 2. 赏识教育会降低学生抗挫折能力，增强学生骄傲自满的情绪 | 第26-27页 |
| (二） 赏识教育存在急功近利倾向 | 第27-28页 |
| (三） 忽视对“学困生”进行赏识教育 | 第28-29页 |
| (四） 赏识教育的方法和艺术运用不当 | 第29-33页 |
| 1. 赏识时机把握不当 | 第29-30页 |
| 2. 缺乏建设性的赏识 | 第30-32页 |
| 3. 忽视体态语在赏识教育中的运用 | 第32-33页 |
| (五） 忽视引导学生自我赏识 | 第33-34页 |
| 三、高中思想政治课赏识教育问题的原因 | 第34-41页 |
| (一） 传统教育评价的弊端 | 第34-36页 |
| 1. 对学生的评价欠科学 | 第34-35页 |
| 2. 对教师的评价不合理 | 第35页 |
| 3. 对学校的评价不全面 | 第35-36页 |
| (二） 部分高中思想政治课教师综合素质不高 | 第36-38页 |
| 1. 部分教师职业道德问题突出 | 第36-37页 |
| 2. 部分教师教育理念落后 | 第37页 |
| 3. 部分教师业务素质不高 | 第37-38页 |
| (三） 高中思想政治课教师的劳动未得到足够赏识 | 第38-39页 |
| 1. 高中政治教师未得到应有尊重 | 第38-39页 |
| 2. 高中思想政治课教师的教学工作未得到应有的肯定 | 第39页 |
| (四） 部分学校对赏识教育不够重视 | 第39-41页 |
| 四、解决高中思想政治课赏识教育问题的对策 | 第41-59页 |
| (一） 坚持赏识教育的原则 | 第41-42页 |
| 1. 坚持爱的原则 | 第41页 |
| 2. 坚持差异性原则 | 第41-42页 |
| 3. 坚持适度性原则 | 第42页 |
| 4. 坚持适时性原则 | 第42页 |
| (二） 提高教师的综合素质 | 第42-49页 |
| 1. 提高教师的职业道德水平 | 第42-43页 |
| 2. 更新教育观念，树立赏识教育理念 | 第43-45页 |
| 3. 提高教师的专业素养 | 第45-49页 |
| (三） 提高教师运用赏识教育的能力 | 第49-52页 |
| 1. 保持理性的赏识教育心态 | 第49-50页 |
| 2. 恰当运用赏识教育的方法和艺术 | 第50-51页 |
| 3. 引导学生自我赏识 | 第51-52页 |
| (四） 坚持“以人为本”，构建科学的教育评价体系 | 第52-57页 |
| 1. 构建发展性的学生评价体系 | 第52-54页 |
| 2. 构建科学的高中思想政治课教师教学工作评价体系 | 第54-57页 |
| (五） 教育行政主管部门要重视赏识教育并提供政策支持 | 第57-59页 |
| 1. 加强对赏识教育的宣传与支持力度 | 第57页 |
| 2. 对高中教育质量进行全面评价 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 | 第62-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
