| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、前言 | 第9-16页 |
| (一) 选题缘由 | 第9-11页 |
| 1.问题的提出 | 第9页 |
| 2.研究的目的和意义 | 第9-11页 |
| (二)国内外研究现状 | 第11-15页 |
| 1.国外研究综述 | 第11-13页 |
| 2.国内研究综述 | 第13-15页 |
| (三) 研究课题的基本思路和方法 | 第15-16页 |
| 1.研究的基本思路 | 第15页 |
| 2.研究方法 | 第15-16页 |
| 二、生成性课程资源理论基础 | 第16-18页 |
| (一) 哲学基础——生成性知识观 | 第16页 |
| (二) 教学论基础 | 第16-18页 |
| 1.维特罗克(M.C.Wittrock)的生成学习理论 | 第16-17页 |
| 2.建构主义 | 第17-18页 |
| 三、高中思想政治生成性课程资源的内涵及开发利用的价值 | 第18-27页 |
| (一) 高中思想政治生成性课程资源的内涵 | 第18-25页 |
| 1.“生成”的基本内涵、特点以及教育领域中的生成 | 第18-20页 |
| 2.生成性课程资源的内涵、结构特点及分类 | 第20-23页 |
| 3.新课改下高中思想政治生成性课程资源的特点 | 第23-25页 |
| (二) 高中思想政治生成性课程资源开发利用的价值 | 第25-27页 |
| 1.对高中思想政治生成性课程资源进行开发利用有利于发挥思想的导向作用 | 第25页 |
| 2.对生成性课程资源的开发利用研究有利于体现高中思想政治课的实效性 | 第25-27页 |
| 四、高中思想政治生成性课程资源开发利用存在的问题及其原因分析 | 第27-40页 |
| (一) 高中思想政治生成性课程资源开发利用的问题 | 第27-36页 |
| 1.缺乏认识,导致课程资源的流失 | 第27-31页 |
| 2.过于重视知识,忽视情感态度价值观 | 第31-34页 |
| 3.过于强调教师主导,弱化学生主体地位 | 第34页 |
| 4.重“预设”而轻“生成” | 第34-36页 |
| 5.课堂呈现的思想缺乏真实性 | 第36页 |
| (二) 高中思想政治生成性课程资源开发利用存在问题的原因分析 | 第36-40页 |
| 1.高中思想政治教师学科教育信念存在缺失 | 第36-37页 |
| 2.高中思想政治教师的教育教学理念具有双重性 | 第37页 |
| 3.高中思想政治教师专业知识与技能的不足 | 第37-38页 |
| 4.现行考试评价方式的单一化 | 第38-40页 |
| 五、高中思想政治生成性课程资源开发利用的对策 | 第40-51页 |
| (一) 高中思想政治生成性课程资源开发利用的基本原则 | 第40-41页 |
| 1.预设与生成统一性原则 | 第40页 |
| 2.指向性原则 | 第40-41页 |
| 3.开放性原则 | 第41页 |
| 4.思想性和人文性相结合原则 | 第41页 |
| 5.有效性原则 | 第41页 |
| (二) 高中思想政治生成性课程资源开发利用的策略探讨 | 第41-51页 |
| 1.提高高中政治教师开发利用生成性课程资源的素质 | 第42-44页 |
| 2.关注学情,制定弹性的教学设计,创造生成契机 | 第44-46页 |
| 3.创设情境,善于筛选和合理利用生成性课程资源 | 第46-48页 |
| 4.转变只重知识目标的评价方式,注重情感态度价值观的生成性课程资源开发利用 | 第48-49页 |
| 5.重视发挥学生的主观能动性,师生共同开发利用生成性课程资源 | 第49-51页 |
| 结束语 | 第51-52页 |
| 注释 | 第52-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
