| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-24页 |
| 一、研究意义 | 第10-13页 |
| (一) 选题缘由 | 第10-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 二、研究现状 | 第13-20页 |
| (一) 文献综述 | 第13-19页 |
| (二) 现状评议 | 第19-20页 |
| 三、研究方法 | 第20-21页 |
| (一) 文献分析法 | 第20-21页 |
| (二) 问卷调查法 | 第21页 |
| (三) 深度访谈法 | 第21页 |
| (四) 比较研究法 | 第21页 |
| 四、研究内容 | 第21-24页 |
| (一) 理论阐释 | 第21-22页 |
| (二) 现状调查 | 第22页 |
| (三) 原因分析 | 第22页 |
| (四) 对策研究 | 第22-24页 |
| 第一章 理论基础：教师的成长历程及基本特征 | 第24-38页 |
| 一、成熟教师的标准 | 第24-26页 |
| (一) 美国优秀教师标准 | 第24页 |
| (二) 英国合格教师资格标准 | 第24-25页 |
| (三) 我国合格教师基本要求 | 第25-26页 |
| 二、教师的成长历程及基本特征 | 第26-31页 |
| (一) 教师成长阶段理论 | 第26-30页 |
| (二) 教师成长的基本特征 | 第30-31页 |
| 三、教师教育一体化与教师的成长 | 第31-38页 |
| (一) 教师教育一体化的内涵 | 第31-32页 |
| (二) 教师教育一体化的目的 | 第32-33页 |
| (三) 教师教育一体化的原则 | 第33-34页 |
| (四) 教师教育一体化对教师成长的影响 | 第34-38页 |
| 第二章 调查研究：从师范生向教师转变的适应性现状及存在的问题 | 第38-52页 |
| 一、概念界定 | 第38-40页 |
| (一) 适应和适应性 | 第38-39页 |
| (二) 适应的价值取向和标准 | 第39-40页 |
| 二、调查说明 | 第40-42页 |
| (一) 被试 | 第40页 |
| (二) 调查工具 | 第40-41页 |
| (三) 调查过程 | 第41-42页 |
| 三、调查结果 | 第42-52页 |
| (一) 从师范生向教师转变的总体适应性状况 | 第42-43页 |
| (二) 从师范生向教师转变的适应性状况的比较分析 | 第43-49页 |
| (三) 从师范生向教师转变的适应性问题 | 第49-52页 |
| 第三章 原因分析：影响师范生向教师转变适应性的因素分析 | 第52-60页 |
| 一、个人因素 | 第52-55页 |
| (一) 职业认同感和从教意愿的影响 | 第52-53页 |
| (二) 技能准备、学历和知识结构的影响 | 第53-55页 |
| (三) 教龄的影响 | 第55页 |
| 二、环境因素 | 第55-60页 |
| (一) 师范院校的影响 | 第55-56页 |
| (二) 任教中小学校的影响 | 第56-60页 |
| 第四章 对策探讨：怎样提高从师范生向教师转变的适应性 | 第60-74页 |
| 一、师范院校的举措 | 第60-65页 |
| (一) 遵循教师成长规律,优化教师教育课程结构 | 第60-61页 |
| (二) 加强大学与中小学的合作,对师范生实行“双导师制” | 第61-62页 |
| (三) 面向基础教育改革,加强师范生教研能力的培养 | 第62-64页 |
| (四) 落实教育实践环节,大力推行“顶岗实习” | 第64-65页 |
| 二、中小学校的支持 | 第65-70页 |
| (一) 树立“以人为本”理念,实行人性化管理 | 第66-67页 |
| (二) 重视校本培训,搭建教师成长平台 | 第67-68页 |
| (三) 完善“结对帮教”机制,落实“以老带新” | 第68-69页 |
| (四) 营造良好的教学科研氛围,构建和谐的教师合作文化 | 第69-70页 |
| 三、师范生自身的努力 | 第70-74页 |
| (一) 坚定教师职业信念,提高教师职业认同感 | 第70-72页 |
| (二) 养成教学反思的习惯,不断提高教育科研能力 | 第72-73页 |
| (三) 积极应对一切困难,避免消极适应 | 第73-74页 |
| 结语 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-80页 |
| 附录 | 第80-84页 |
| 致谢 | 第84-86页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第86页 |
