| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 第一章 导论 | 第12-22页 |
| 一、问题的提出 | 第12-16页 |
| (一) 外语课堂教学实践的呼唤 | 第12页 |
| (二) 大学外语教学改革的挑战 | 第12-15页 |
| (三) 我国外语课堂师生意义协商互动探究深化发展的需要 | 第15-16页 |
| 二、相关概念辨析 | 第16-19页 |
| (一) 意义协商 | 第16-17页 |
| (二) 习得与学习 | 第17页 |
| (三) 第二语言与外语 | 第17页 |
| (四) 第二语言习得与外语学习 | 第17-18页 |
| (五) 二语/外语课堂互动 | 第18-19页 |
| 三、研究目的与意义 | 第19-22页 |
| (一) 研究目的 | 第19-20页 |
| (二) 研究意义 | 第20-22页 |
| 第二章 文献综述 | 第22-46页 |
| 一、意义协商互动与语言习得 | 第22-23页 |
| 二、国外第二语言课堂师生意义协商互动研究现状 | 第23-40页 |
| (一) 第二语言习得领域意义协商互动研究 | 第25-34页 |
| (二) 第二语言课堂师生意义协商互动研究 | 第34-39页 |
| (三) 国外第二语言课堂师生意义协商互动研究存在的问题 | 第39-40页 |
| 三、国内外语课堂师生意义协商互动研究现状 | 第40-46页 |
| (一) 国内外语课堂师生意义协商互动研究 | 第41-43页 |
| (二) 国内外语课堂师生意义协商互动研究存在的问题 | 第43-46页 |
| 第三章 研究的思路、方法、设计及主要内容 | 第46-51页 |
| 一、研究的思路、方法及设计 | 第46-48页 |
| (一) 研究思路 | 第46页 |
| (二) 研究方法 | 第46页 |
| (三) 研究设计 | 第46-48页 |
| 二、论文的主要内容 | 第48-50页 |
| 三、研究的拟创新之处 | 第50-51页 |
| 第四章 现实考察：我国外语课堂师生意义协商互动的考量与解读 | 第51-78页 |
| 一、走进课堂——外语课堂师生意义协商互动扫描 | 第51-60页 |
| (一) 课堂考察因素 | 第51-53页 |
| (二) 研究对象和数据收集 | 第53页 |
| (三) 数据结果统计 | 第53-60页 |
| 二、走进教师的心灵——外语课堂师生意义协商互动的心灵考察 | 第60-74页 |
| (一) 课堂师生意义协商互动的教师问卷调查及其分析 | 第60-63页 |
| (二) 课堂师生意义协商互动的教师访谈 | 第63-74页 |
| 三、我国外语课堂师生意义协商互动存在的问题 | 第74-78页 |
| (一) 教师对课堂师生意义协商互动行为的意识薄弱 | 第74-75页 |
| (二) 教师对课堂师生意义协商互动行为的理解片面 | 第75页 |
| (三) 教师对于发起意义协商互动的策略手段了解甚少 | 第75-76页 |
| (四) “师道尊严”、“教师权威”等传统思想在广大师生中仍然具有较强的影响力 | 第76-77页 |
| (五) 关于课堂师生意义协商互动行为缺失的归因存在矛盾性 | 第77页 |
| (六) 课堂师生意义协商互动缺失的改变是一个全局性问题 | 第77-78页 |
| 第五章 理论探寻：外语课堂师生意义协商互动优化研究的理论溯源 | 第78-101页 |
| 一、基于语言学基础上的习得假说 | 第78-84页 |
| (一) “输入假说”：输入是语言习得的必要条件 | 第78-80页 |
| (二) “输出假说”：输出是语言习得的充分条件 | 第80-82页 |
| (三) “互动假说”：意义协商有助于促进学习者的语言输入与输出 | 第82-84页 |
| 二、基于心理学基础上的生本意义与主体建构 | 第84-91页 |
| (一) 人本主义理论：构建平等的师生关系,实施以人为本的教学 | 第84-86页 |
| (二) 社会建构主义理论：突出教学的交互性、情境性及学生的主体性特征 | 第86-88页 |
| (三) 社会学习理论：个体、行为、环境三者交互作用是学习的必要保证 | 第88-91页 |
| 三、 基于社会学基础上的互动与社会文化理论 | 第91-96页 |
| (一) 互动理论：互动是课堂师生个体生存与发展的重要条件 | 第91-94页 |
| (二) 社会文化理论：发挥教师的中介作用,帮助学生完成知识建构过程 | 第94-96页 |
| 四、基于教学论基础上的多元发展观与对话教学观 | 第96-101页 |
| (一) “多元发展”教学观：重视师生在课堂教学中的认知发展和情感体验 | 第96-98页 |
| (二) “对话”教学观：对话是教学的最重要表征与载体 | 第98-101页 |
| 第六章 系统解析：外语课堂师生意义协商互动的系统检视 | 第101-163页 |
| 一、外语课堂师生意义协商互动的内涵 | 第101-118页 |
| (一) 课堂、教学及外语教学 | 第101-106页 |
| (二) 师生互动的意蕴 | 第106-113页 |
| (三) 外语课堂师生意义协商互动的涵义解析 | 第113-118页 |
| 二、外语课堂师生意义协商互动的功能 | 第118-126页 |
| (一) 激发学生的学习动机 | 第119-121页 |
| (二) 创设语言情境 | 第121-122页 |
| (三) 促进学生语言水平的发展 | 第122-125页 |
| (四) 增强学生的语用能力 | 第125-126页 |
| 三、外语课堂师生意义协商互动结构分析 | 第126-142页 |
| (一) 师生意义协商互动的主体 | 第126-127页 |
| (二) 师生意义协商互动的基础和条件,即师生意义协商互动存在和发生的背景 | 第127-132页 |
| (三) 师生意义协商互动过程,即师生相互影响和交互作用的过程 | 第132-139页 |
| (四) 师生意义协商互动的结果 | 第139-142页 |
| 四、外语课堂师生意义协商互动优化的整体视野 | 第142-163页 |
| (一) 外语课堂师生意义协商互动组织原则的主体构建 | 第142-150页 |
| (二) 教师教学观念的转变 | 第150-160页 |
| (三) 学生学习观念的发展 | 第160-163页 |
| 第七章 策略构建：外语课堂师生意义协商互动优化的保障举措 | 第163-183页 |
| 一、创设支持性师生课堂交互环境 | 第164-171页 |
| (一) 社会教育意识的改良 | 第164-166页 |
| (二) 外语教学目标的重塑 | 第166-167页 |
| (三) 主体间性师生关系的建构 | 第167-170页 |
| (四) 合理的课堂情境的创建 | 第170-171页 |
| 二、提升教师课堂交互引导能力 | 第171-178页 |
| (一) 反思能力 | 第171-173页 |
| (二) 话语策略能力 | 第173-178页 |
| 三、创建师生意义协商互动优化策略体系 | 第178-183页 |
| (一) 策略体系的宏观构架 | 第178-180页 |
| (二) 策略体系的运行机制 | 第180-181页 |
| (三) 对教师的要求 | 第181-183页 |
| 第八章 实践求索：实践与反思 | 第183-193页 |
| 一、行动研究 | 第183-185页 |
| (一) 研究计划 | 第183-184页 |
| (二) 研究行动 | 第184-185页 |
| 二、行动研究结果反思 | 第185-193页 |
| (一) 教学单位的大力支持是研究工作得以顺利实施的重要保障 | 第186页 |
| (二) 教学反思有助于教师认识与解决课堂师生互动交流方面存在的问题,但反思效果因教师个体努力程度及反思能力的不同而有所差异 | 第186-188页 |
| (三) 师生意义协商互动优化策略的运用给课堂带来了一定变化,但外语教学的实然现状严重地制约着教师们的行为 | 第188-193页 |
| 第九章 研究结论：师生意义协商互动优化工作紧迫而艰巨 | 第193-195页 |
| 一、师生意义协商互动缺失是当前外语课堂教学存在的严重问题 | 第193页 |
| 二、师生意义协商互动优化是实现外语教学根本目标的重要举措 | 第193-194页 |
| 三、课堂师生意义协商互动优化是一个全局性的工作,需要多方推动 | 第194-195页 |
| (一) 建立课堂师生意义协商互动优化的激励机制 | 第194页 |
| (二) 转变教学观念,树立正确的外语课堂教学观 | 第194页 |
| (三) 加强教学反思及课堂话语策略意识与技能,增强教师的课堂师生意义协商互动优化的引导能力 | 第194-195页 |
| 参考文献 | 第195-208页 |
| 附件 | 第208-211页 |
| 后记 | 第211-212页 |
