幼儿教师话语权研究--以家长会场域为例
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 第一节 研究缘起及意义 | 第10-13页 |
| 一 研究缘起 | 第10-12页 |
| 二 研究意义 | 第12-13页 |
| 第二节 相关研究综述 | 第13-18页 |
| 一 教师话语权的研究介绍 | 第13-16页 |
| 二 幼儿教师与家长关系的研究 | 第16-17页 |
| 三 家长会的研究 | 第17-18页 |
| 第三节 核心概念的界定 | 第18-19页 |
| 一 幼儿教师话语权 | 第18页 |
| 二 场域 | 第18-19页 |
| 三 家长会 | 第19页 |
| 第四节 研究设计 | 第19-22页 |
| 一 研究对象的选取 | 第19-20页 |
| 二 进入现场 | 第20页 |
| 三 收集资料 | 第20-21页 |
| 四 整理与分析资料 | 第21页 |
| 五 研究结果的呈现 | 第21-22页 |
| 第二章 研究的背景知识及理论基础 | 第22-34页 |
| 第一节 幼儿教师话语权：学理层面的探究 | 第22-29页 |
| 一 话语与话语权 | 第22-25页 |
| 二 教师话语权与幼儿教师话语权 | 第25-29页 |
| 第二节 理论基础 | 第29-34页 |
| 一 福柯：话语权力理论 | 第29-30页 |
| 二 布迪厄：场域理论 | 第30-31页 |
| 三 波兰尼：缄默知识理论 | 第31-32页 |
| 四 内尔-纽曼：沉默的螺旋 | 第32-34页 |
| 第三章 家长会上的幼儿教师话语权 | 第34-60页 |
| 第一节 幼儿教师话语权要素与载体 | 第34-38页 |
| 一 话语权的基本要素 | 第34-36页 |
| 二 话语权载体 | 第36-38页 |
| 第二节 幼儿教师话语权的静态类型 | 第38-42页 |
| 一 “师控”类型下的话语权 | 第38-40页 |
| 二 “失控”类型下的话语权 | 第40-42页 |
| 第三节 教师话语权的动态运作 | 第42-46页 |
| 一 教师话语的呈现 | 第42-43页 |
| 二 家长对话语的反馈 | 第43-45页 |
| 三 教师对反馈的处理 | 第45-46页 |
| 第四节 话语博弈与策略：家长会上的亲师对话 | 第46-52页 |
| 一 话语博弈的分析 | 第46-47页 |
| 二 幼儿教师策略 | 第47-49页 |
| 三 家长的回应与策略：“沉默”与“缄默” | 第49-52页 |
| (一) 亲师对话中的“沉默” | 第49-51页 |
| (二) 亲师关系中的“缄默” | 第51-52页 |
| 第五节 幼儿教师话语权的特性 | 第52-60页 |
| 一 时空性 | 第52-55页 |
| 二 竞争性 | 第55-56页 |
| 三 潜在性 | 第56-57页 |
| 四 非对称性 | 第57-58页 |
| 五 演进性 | 第58-60页 |
| 第四章 “转向背后”之运作机制分析 | 第60-68页 |
| 第一节 幼儿教师话语权的运作机制 | 第60-68页 |
| 一 空间机制：我的地盘,我做主 | 第60-61页 |
| 二 身份机制：我是教师,你是家长 | 第61-62页 |
| 三 资本机制：我有“教育”的资本 | 第62-66页 |
| 四 弥散：机制运作的综合效应 | 第66-68页 |
| 第五章 幼儿教师话语权的合理性探索 | 第68-74页 |
| 第一节 教师话语的理性“回归” | 第68-71页 |
| 一 正确认识空间机制,合理利用家长会环境 | 第68-69页 |
| 二 理性对待身份机制,平衡亲师关系 | 第69-71页 |
| 第二节 教师话语权的合理提升 | 第71-74页 |
| 一 更新专业知识,增强教育资本 | 第72页 |
| 二 增加经济收入,提升经济资本 | 第72页 |
| 三 扩展社会网络,扩充社会资本 | 第72-73页 |
| 四 学会“说话”,增强话语效力 | 第73-74页 |
| 第六章 反思 | 第74-76页 |
| 一 对研究的反思 | 第74-75页 |
| 二 对自我的反思 | 第75-76页 |
| 附录 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 致谢 | 第82页 |
