| 论文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 导 言 儿童·游戏·教育 | 第8-12页 |
| 第一章 当今我国基础教育的危机与“乐学”价值的凸现 | 第12-29页 |
| 一、 儿童生活家园的特性 | 第12-18页 |
| （一） “附魅”的儿童家园 | 第12-14页 |
| （二） “游戏”的儿童生活 | 第14-16页 |
| （三） “真纯”的儿童个体 | 第16-18页 |
| 二、 当今我国基础教育的危机及其思想根源 | 第18-26页 |
| （一） 我国当代基础教育危机产生的思想根源 | 第18-21页 |
| （二） 当今我国基础教育的危机：教育与儿童现实生活相脱离 | 第21-26页 |
| 三、 困境中的突围——愉快教育与游戏价值的凸现 | 第26-29页 |
| （一） 愉快教育模式的探索 | 第26-27页 |
| （二） 游戏价值的凸现 | 第27-29页 |
| 第二章 游戏是什么 | 第29-53页 |
| 一、 游戏的界说 | 第29-41页 |
| （一） 汉语“游戏”的词源学分析 | 第29-30页 |
| （二） 游戏的历史解读 | 第30-35页 |
| （三） 游戏的意向性特征分析 | 第35-37页 |
| （四） 游戏是儿童一种主要的存在方式 | 第37-41页 |
| 二、 游戏与几个相关概念的辨析 | 第41-50页 |
| （一） 游戏与工作 | 第41-46页 |
| （二） 游戏与娱乐 | 第46-47页 |
| （三） 游戏与艺术 | 第47-50页 |
| 三、 游戏的类型 | 第50-53页 |
| 第三章 教育与游戏关系的历史考察 | 第53-70页 |
| 一、 教育与游戏关系的历史变迁：以西方为例 | 第53-68页 |
| （一） 非形式化教育阶段，教育与游戏的直接同一 | 第53-54页 |
| （二） 从非形式化教育到形式化教育，教育与游戏逐步分化 | 第54-59页 |
| （三） 制度化教育阶段，教育与游戏的片面结合 | 第59-68页 |
| 二、 对西方历史的反思 | 第68-70页 |
| （一） 有关“教育”与“游戏”的定位是两者关系确立的前提 | 第68页 |
| （二） “教育”通过儿童现实的生活与“游戏”发生深刻的联系 | 第68-70页 |
| 第四章 游戏的教育功能和教育的游戏性 | 第70-95页 |
| 一、 教育的本质 | 第70-73页 |
| （一） 教育的定义 | 第70-72页 |
| （二） 教育是一种与人的完整生活密切相关的培养人的社会活动 | 第72-73页 |
| 二、 游戏的教育功能 | 第73-80页 |
| （一） 游戏既是儿童的一种天性行为，又是一种重要的社会文化现象 | 第74-78页 |
| （二） 游戏是一种促进儿童发展的教育活动 | 第78-80页 |
| 三、 教育的游戏性 | 第80-95页 |
| （一） 什么是游戏性 | 第80-84页 |
| （二） 教育游戏性的表现 | 第84-91页 |
| （三） 游戏性：现今教育的应有之义 | 第91-95页 |
| 结 语 让全部的教育生活焕发出游戏的魅力 | 第95-97页 |
| 主要参考文献 | 第97-101页 |
| 后 记 | 第101页 |
