| 导言： 我的思想历程 | 第1-16页 |
| 1 经济分析：新制度教育学的分析框架 | 第16-49页 |
| 1．1 “制度教育学”管窥 | 第16-29页 |
| 1．1．1 制度教育学产生前后 | 第16-17页 |
| 1．1．2 制度教育学的基本理念 | 第17-20页 |
| 1．1．3 制度教育学的理论进展 | 第20-25页 |
| 1．1．4 制度教育学的思想渊源 | 第25-27页 |
| 1．1．5 制度教育学的分析方法 | 第27-29页 |
| 1．2 新制度教育学的分析方法 | 第29-39页 |
| 1．2．1 新制度经济学的分析方法 | 第29-32页 |
| 1．2．2 新制度分析的人性假定 | 第32-35页 |
| 1．2．3 新制度教育学的分析方法 | 第35-39页 |
| 1．3 新制度教育学的弱批判立场 | 第39-49页 |
| 1．3．1 现实教育学研究中的价值立场 | 第39-43页 |
| 1．3．2 主张“最小价值介入”的弱批判立场 | 第43-46页 |
| 1．3．3 弱批判立场与个人主义价值现的关系 | 第46-49页 |
| 2 教育制度：利益驱动的内生资源 | 第49-81页 |
| 2．1 传统教育制度概念中的基本错误 | 第49-53页 |
| 2．1．1 把教育制度混同于教育组织 | 第49-50页 |
| 2．1．2 把教育制度混同于教育系统 | 第50-52页 |
| 2．1．3 认为教育制度统摄教育结构 | 第52-53页 |
| 2．2 教育制度的构成要素 | 第53-59页 |
| 2．2．1 着眼于教育制度内部关系的区分 | 第53-55页 |
| 2．2．2 按教育制度的实践领域所作的区分 | 第55-57页 |
| 2．2．3 根据教育制度主体所进行的区分 | 第57-59页 |
| 2．3 教育制度的内生性 | 第59-67页 |
| 2．3．1 教育制度内生性的概念 | 第59-62页 |
| 2．3．2 从制度的内生性反思不同教育制度观 | 第62-65页 |
| 2．3．3 教育制度研究中的预设变量 | 第65-67页 |
| 2．4 教育制度的利益背景 | 第67-74页 |
| 2．4．1 任何教育制度都以个人利益为根基 | 第67-69页 |
| 2．4．2 任何教育制度都会产生自己的受益群体 | 第69-71页 |
| 2．4．3 教育制度是利益驱动的社会装置 | 第71-74页 |
| 2．5 教育制度：最重要的教育资源 | 第74-81页 |
| 2．5．1 教育制度降低教育中的交易费用 | 第74-75页 |
| 2．5．2 教育制度界定教育利益的范围 | 第75-78页 |
| 2．5．3 教育的根本变革有赖于教育制度的变革 | 第78-81页 |
| 3 自在性教育制度：前制度化教育剖析（略） | 第81-84页 |
| 3．1 自在性教育制度的概念 | 第81页 |
| 3．2 自在性教育制度的因素分析 | 第81-82页 |
| 3．3 个人在自在性教育制度中的地位 | 第82页 |
| 3．4 自在性教育制度的价值 | 第82-83页 |
| 3．5 自在性教育制度的历史危机 | 第83-84页 |
| 4 教育的制度化：强制性教育制度的生成 | 第84-116页 |
| 4．1 教育制度化：概念的厘定 | 第84-88页 |
| 4．1．1 两种制度化概念 | 第84-85页 |
| 4．1．2 对教育制度化的两种解读 | 第85-86页 |
| 4．1．3 我们的教育制度化概念 | 第86-88页 |
| 4．2 强制性教育制度的概念与构成 | 第88-95页 |
| 4．2．1 两种强制概念 | 第88-90页 |
| 4．2．2 强制性教育制度观 | 第90-92页 |
| 4．2．3 强制性教育制度的构成 | 第92-95页 |
| 4．3 强制性教育制度的历史发展 | 第95-101页 |
| 4．3．1 学科规训制度的历史考察 | 第95-97页 |
| 4．3．2 学校等级制度的历史考察 | 第97-99页 |
| 4．3．3 教育集权体制的历史考察 | 第99-101页 |
| 4．4 强制性教育制度的生成逻辑 | 第101-109页 |
| 4．4．1 以自在性教育制度为合法化源泉 | 第101-103页 |
| 4．4．2 以社会的分化统合和利益冲突为生存根基 | 第103-106页 |
| 4．4．3 以道德理性和工具理性为重要依据 | 第106-109页 |
| 4．5 强制性教育制度的价值 | 第109-116页 |
| 4．5．1 传衍传统价值，保存个人梦想，促进社会认同 | 第109-111页 |
| 4．5．2 改善教育组织，扩大教育规模，实现收益递增 | 第111-113页 |
| 4．5．3 约束利益冲突，规范社会分层，避免社会动荡 | 第113-116页 |
| 5 强制性教育制度的危机：现代的逆转 | 第116-153页 |
| 5．1 教育制度非理性的增长 | 第116-121页 |
| 5．1．1 制度非理性的概念 | 第116-117页 |
| 5．1．2 教育制度非理性及其成因 | 第117-119页 |
| 5．1．3 强制性教育制度非理性的增长 | 第119-121页 |
| 5．2 学科规训制度的真相 | 第121-129页 |
| 5．2．1 学科规训的基本规则 | 第121-124页 |
| 5．2．2 学科规训的配套方法 | 第124-126页 |
| 5．2．3 知识神话的破灭及其影响 | 第126-129页 |
| 5．3 学校等级制度的背后 | 第129-137页 |
| 5．3．1 学校科层体制的内幕 | 第130-133页 |
| 5．3．2 学校双轨体制的代价 | 第133-135页 |
| 5．3．3 现代学校等级制度的效率特性 | 第135-137页 |
| 5．4 教育集权体制的运行成本 | 第137-143页 |
| 5．4．1 垄断教育机会，增加教育机会成本 | 第137-139页 |
| 5．4．2 扭曲教育需求，导致个人精神贫困 | 第139-141页 |
| 5．4．3 锁定教育路径，带来高额组织成本 | 第141-143页 |
| 5．5 强制性教育制度的现实危机 | 第143-153页 |
| 5．5．1 世界教育的现实危机：现象概览 | 第144-146页 |
| 5．5．2 从强制性制度看世界教育危机的实质 | 第146-149页 |
| 5．5．3 对强制性教育制度危机的应对与消解 | 第149-153页 |
| 6 走向后制度化：自主性教育制度的建构 | 第153-191页 |
| 6．1 后制度化的概念与价值追求 | 第153-158页 |
| 6．1．1 相关概念辨析 | 第153-154页 |
| 6．1．2 教育后制度化的价值追求 | 第154-158页 |
| 6．1．3 教育后制度化的概念 | 第158页 |
| 6．2 走向后制度化的教育变革逻辑 | 第158-166页 |
| 6．2．1 以教育需求为导向 | 第158-160页 |
| 6．2．2 以物质积累为铺垫 | 第160-161页 |
| 6．2．3 以思想启蒙为先锋 | 第161-163页 |
| 6．2．4 以结构调整为核心 | 第163-164页 |
| 6．2．5 以制度创新为保障 | 第164-166页 |
| 6．3 自主性教育制度及其建构 | 第166-173页 |
| 6．3．1 自主性教育制度的概念 | 第166-167页 |
| 6．3．2 冲突、交易与补偿：公共选择的观点 | 第167-170页 |
| 6．3．3 教育制度变革的“复杂”理论 | 第170-173页 |
| 6．4 产权界定：后制度化的关键环节 | 第173-180页 |
| 6．4．1 教育产权的概念 | 第174-175页 |
| 6．4．2 无效产权与教育制度的强制性 | 第175-178页 |
| 6．4．3 教育中的产权界定：限度与范围 | 第178-180页 |
| 6．5 自主性教育制度的端倪 | 第180-191页 |
| 6．5．1 多元学科制度 | 第181-183页 |
| 6．5．2 自主学校制度 | 第183-184页 |
| 6．5．3 终身教育制度 | 第184-186页 |
| 6．5．4 教育市场制度 | 第186-189页 |
| 6．5．5 有限教育行政制度 | 第189-191页 |
| 7 结语：新制度教育学在中国的前景（略） | 第191-192页 |
| 7．1 制度教育学在中国 | 第191页 |
| 7．2 中国制度教育学的根本缺陷 | 第191页 |
| 7．3 新制度教育学在中国的前景 | 第191-192页 |
| 参考文献 | 第192-202页 |
| 后记 | 第202页 |
