| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 导论 | 第7-12页 |
| (一) 问题的提出 | 第7页 |
| (二) 文献综述 | 第7-11页 |
| (三) 本研究的价值取向 | 第11-12页 |
| 一、激进建构主义及其教学观 | 第12-16页 |
| (一) 激进建构主义的形成和发展 | 第12-13页 |
| (二) 激进建构主义的特征 | 第13-14页 |
| (三) 激进建构主义教学观的基本内涵与特征 | 第14-16页 |
| 二、激进建构主义教学观的合理性与局限性 | 第16-37页 |
| (一) 激进建构主义教学观的合理性 | 第16-23页 |
| 1. 强调认识的建构性，有利于发挥认识的能动性 | 第16-17页 |
| 2. 关注非结构性的知识和经验，赋予了教学的发展性 | 第17-19页 |
| 3. 反思传统的教学假设，弥补传统教学方式的不足 | 第19-22页 |
| 4. 建立民主、平等的师生观，有利于师生间的沟通和对话 | 第22-23页 |
| (二) 激进建构主义教学观的局限性 | 第23-37页 |
| 1. 教学目的方面，忽视掌握真理的标准 | 第23-25页 |
| 2. 教学内容方面，忽视客观性知识的传授 | 第25-29页 |
| 3. 教学方式方面，忽视“讲授─接受”教学方式的合理性和价值 | 第29-35页 |
| 4. 师生关系方面，忽视教师的主导作用 | 第35-37页 |
| 三、激进建构主义教学观的“规正” | 第37-42页 |
| (一) 坚持客观的、确定的、相对稳定性的知识观 | 第37-38页 |
| (二) 坚持以“讲授─接受”教学方式为主，多种教学方式相结合的教学观 | 第38-39页 |
| (三) 坚持以学生为主体、教师为主导的师生观 | 第39-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-48页 |
| 后记 | 第48页 |
