| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 一、选题意义 | 第10-12页 |
| (一) 理论价值 | 第10-11页 |
| (二) 实践意义 | 第11-12页 |
| 二、相关研究综述 | 第12-18页 |
| (一) 国外研究综述 | 第12-14页 |
| (二) 国内研究综述 | 第14-18页 |
| 三、理论基础 | 第18-19页 |
| (一) 终身教育理论 | 第18-19页 |
| (二) 职业生涯理论 | 第19页 |
| (三) 成人学习理论 | 第19页 |
| (四) 人本主义理论 | 第19页 |
| 四、研究方法与思路 | 第19-22页 |
| (一) 研究方法 | 第19-20页 |
| (二) 维度划分 | 第20页 |
| (三) 抽样 | 第20-21页 |
| (四) 技术路线 | 第21-22页 |
| 第二章 概念界定 | 第22-26页 |
| 概念一:新升本科师范院校 | 第22页 |
| 概念二:专业与职业 | 第22-23页 |
| 概念三:专业化与教师专业化 | 第23-24页 |
| 概念四:教师专业发展 | 第24页 |
| 概念五:教师教育 | 第24-26页 |
| 第三章 新升本科师范院校教师专业发展的目的和条件 | 第26-30页 |
| 一、新升本科师范院校教师专业发展的目的 | 第26-27页 |
| (一) 提升教师的专业发展意识 | 第26页 |
| (二) 提高教师的专业素质和专业技能 | 第26-27页 |
| (三) 提升学校办学质量 | 第27页 |
| 二、新升本科师范院校教师专业发展的条件 | 第27-30页 |
| (一) 国家的政策激励 | 第28页 |
| (二) 学校或院系的组织环境 | 第28页 |
| (三) 教师自身具有一定的自我发展意识 | 第28-29页 |
| (四) 经费支持 | 第29-30页 |
| 第四章 新升本科师范院校教师专业发展:现状与问题 | 第30-47页 |
| 一、新升本科师范院校教师队伍发展的现状与问题:基本分析 | 第30-32页 |
| (一) 教师数量 | 第30页 |
| (二) 年龄结构 | 第30-31页 |
| (三) 职称结构 | 第31页 |
| (四) 学历结构 | 第31-32页 |
| 二、新升本科师范院校教师个体专业发展的现状与问题:个案分析 | 第32-45页 |
| (一) 教师职业资格准入调查分析 | 第33页 |
| (二) 教师专业发展的意愿和动机调查分析 | 第33-35页 |
| (三) 教师专业发展的期望 | 第35-38页 |
| (四) 学校是否为教师专业发展提供培训调查分析 | 第38-40页 |
| (五) 教师专业发展的效果 | 第40-41页 |
| (六) 教师专业发展的内容调查分析 | 第41-42页 |
| (七) 教师专业发展的途径调查分析 | 第42-44页 |
| (八) 教师专业发展的培训地点与机构调查分析 | 第44-45页 |
| 三、小结 | 第45-47页 |
| (一) 教师队伍整体专业发展存在的问题 | 第45页 |
| (二) 教师个体专业发展存在的问题 | 第45-47页 |
| 第五章 新升本科师范院校教师专业发展的影响因素 | 第47-58页 |
| 一、调查数据分析 | 第47-50页 |
| 二、教师专业发展影响因素分析 | 第50-58页 |
| (一) 教师个人因素 | 第50页 |
| (二) 国家政策法规因素 | 第50-51页 |
| (三) 学校因素 | 第51-53页 |
| (四) 学生因素 | 第53-54页 |
| (五) 社会因素 | 第54-56页 |
| (六) 家庭因素 | 第56页 |
| (七) 其它(性别因素) | 第56-58页 |
| 第六章 新升本科师范院校教师专业发展的策略 | 第58-70页 |
| 一、制定高师院校教师入职标准,提高教师专业化地位 | 第58页 |
| 二、建立教师专业发展档案制度,促进教师自我专业发展的意识 | 第58-60页 |
| (一) 教师专业发展档案的内涵 | 第59页 |
| (二) 教师专业发展档案的具体措施 | 第59-60页 |
| 三、建立教师专业发展委员会 | 第60-62页 |
| (一) 教师专业发展委员会成员概述 | 第61页 |
| (二) 教师专业发展委员会的主要职能 | 第61-62页 |
| 四、建立教师专业发展学校(PDS) | 第62-63页 |
| (一) 教师专业发展学校为在职教师提供专业发展的机会 | 第62-63页 |
| (二) 教师专业发展学校有利于解决教师的教学实际问题 | 第63页 |
| 五、教师专业发展的行动研究 | 第63-64页 |
| (一) 行动研究的内涵 | 第63页 |
| (二) 行动研究的具体步骤 | 第63-64页 |
| 六、教师专业发展导师制 | 第64-66页 |
| (一) 导师的选择 | 第64-65页 |
| (二) "导师制"的具体实施 | 第65-66页 |
| 七、职业生涯各阶段的教师专业发展 | 第66-68页 |
| (一) 青年教师专业发展项目 | 第66-67页 |
| (二) 中年教师专业发展项目 | 第67页 |
| (三) 老年教师专业发展项目 | 第67-68页 |
| 八、校本培训 | 第68-69页 |
| (一) 校本培训的内涵 | 第68页 |
| (二) 重视岗前培训对新教师专业发展的作用 | 第68页 |
| (三) 根据教师的专业发展要求提供培训 | 第68-69页 |
| 九、构建正确的教师评价制度 | 第69-70页 |
| 第七章 结语 | 第70-73页 |
| 一、本文的研究思路 | 第70页 |
| 二、本研究的主要内容 | 第70-71页 |
| 三、本研究的价值与不足 | 第71-72页 |
| 四、未来研究展望 | 第72-73页 |
| 附录1 | 第73-77页 |
| 附录2 | 第77-78页 |
| 附录3 | 第78-79页 |
| 附录4 | 第79-80页 |
| 附录5 | 第80-81页 |
| 附录6 | 第81-89页 |
| 参考文献 | 第89-91页 |
| 致谢 | 第91页 |
