| 1 绪论 | 第1-22页 |
| ·功能性视力及视功能训练的涵义 | 第9-11页 |
| ·研究的目的和意义 | 第11-13页 |
| ·目前相关研究的进展和存在的问题 | 第13-14页 |
| ·本研究的突破 | 第14-22页 |
| ·对视功能训练的理论和实践基础进行了补充 | 第14-20页 |
| ·扩大了视功能训练对象的外延 | 第20页 |
| ·从个别差异到个别化训练计划 | 第20-21页 |
| ·强调以丰富的视觉刺激训练作为基础 | 第21页 |
| ·以具体活动为例指导训练 | 第21-22页 |
| 2 保障视功能训练取得成效的几个原则性问题 | 第22-31页 |
| ·转变视功能训练的观念 | 第22-23页 |
| ·强调由被动到主动的探究过程 | 第23-26页 |
| ·注意视功能训练的环境 | 第26-28页 |
| ·训练室环境 | 第26-27页 |
| ·课室的布置和管理 | 第27-28页 |
| ·常态环境 | 第28页 |
| ·遵循视功能训练的基本策略 | 第28-31页 |
| ·训练要注重个性化 | 第28页 |
| ·采用启发诱导式的训练方式 | 第28-29页 |
| ·着重通过训练使之获得各种具体的经验 | 第29页 |
| ·选择适合儿童特殊需要的训练材料 | 第29-30页 |
| ·注意口头指示的运用 | 第30页 |
| ·鼓励用眼和科学地配戴助视器相结合 | 第30页 |
| ·其它策略 | 第30-31页 |
| 3 视功能训练的具体方法 | 第31-77页 |
| ·对光产生意识和注意的训练 | 第31-36页 |
| ·对任何刺激物的意识 | 第32-33页 |
| ·对任何刺激物的注意 | 第33页 |
| ·将前面两步训练中观察到的儿童感兴趣的各种感官的刺激物与光/灯源相配对，当刺激物呈现时，同时给与光的刺激 | 第33-34页 |
| ·单独呈现光作为刺激物以产生对光的意识 | 第34-35页 |
| ·单独对光刺激产生注意 | 第35-36页 |
| ·利用光源对视觉基本能力和技巧的训练 | 第36-41页 |
| ·固定注视训练 | 第36页 |
| ·视觉定位 | 第36-37页 |
| ·视觉跟踪 | 第37-38页 |
| ·视觉追踪 | 第38-39页 |
| ·视觉辨认 | 第39-40页 |
| ·视觉搜寻 | 第40页 |
| ·视觉记忆 | 第40-41页 |
| ·利用光箱训练儿童近距离用眼的基本能力和基本技巧 | 第41-45页 |
| ·利用光箱训练增强对光的感受 | 第41-42页 |
| ·利用光箱对近视力基本能力和技巧的训练 | 第42-45页 |
| ·训练环境下利用各种物品对儿童远近视力的基本能力和技巧的训练 | 第45-73页 |
| ·近视力训练的过程 | 第46-68页 |
| ·远视力训练的过程 | 第68-73页 |
| ·日常环境中的训练 | 第73-77页 |
| ·训练的内容和方法 | 第74页 |
| ·其它感官功能在视功能训练中的作用 | 第74-77页 |
| 结语 | 第77-78页 |
| 后记 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-80页 |