| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| ·问题的提出 | 第11-15页 |
| ·21 世纪中学理科教师质量要求分析 | 第11-13页 |
| ·入职教育在教师专业成长中的重要地位 | 第13-15页 |
| ·研究综述 | 第15-17页 |
| ·国外研究综述 | 第15-16页 |
| ·国内研究综述 | 第16-17页 |
| ·文献简评 | 第17页 |
| ·研究方法 | 第17-19页 |
| ·文献综述 | 第17页 |
| ·问卷调查 | 第17-18页 |
| ·比较研究 | 第18-19页 |
| 第二章 理科教师入职教育的理论研究和实践参照 | 第19-31页 |
| ·理科教师入职教育的相关概念界定 | 第19-21页 |
| ·理科教师 | 第19页 |
| ·初任教师 | 第19页 |
| ·教师教育 | 第19-20页 |
| ·教师入职教育 | 第20页 |
| ·培养模式 | 第20-21页 |
| ·理科教师入职教育理论基础 | 第21-24页 |
| ·成人学习理论 | 第21-22页 |
| ·教师职业生涯发展阶段的理论 | 第22页 |
| ·终生教育理论 | 第22-23页 |
| ·人本化教育理念 | 第23页 |
| ·余力理论 | 第23-24页 |
| ·中美理科教师入职教育概况 | 第24-31页 |
| ·美国理科教师入职教育概述 | 第24-28页 |
| ·我国理科教师入职教育现状概述 | 第28-31页 |
| 第三章 上海市中学理科教师入职教育培养模式现状的问卷调查 | 第31-46页 |
| ·调查概况 | 第31-32页 |
| ·调查目的 | 第31页 |
| ·调查方法 | 第31-32页 |
| ·调查结果分析 | 第32-44页 |
| ·被调查理科初任教师的基本情况 | 第32页 |
| ·理科初任教师工作量分析 | 第32-34页 |
| ·初任教师专业共性需求情况分析 | 第34-35页 |
| ·理科初任教师入职教育实际开展情况分析 | 第35-44页 |
| ·结论分析 | 第44-46页 |
| ·培养目标模糊，缺乏导向作用 | 第44页 |
| ·培养内容缺乏针对性，实践性 | 第44-45页 |
| ·培养方式单一，忽视教师需求 | 第45页 |
| ·培养评价方式形式化，忽视发展性作用 | 第45-46页 |
| 第四章 中美中学理科教师入职教育培养模式比较 | 第46-60页 |
| ·中美中学理科教师入职教育培养目标比较 | 第46-49页 |
| ·中国中学理科教师入职教育培养目标 | 第46-47页 |
| ·美国中学理科教师入职教育培养目标 | 第47-48页 |
| ·比较与分析 | 第48-49页 |
| ·中美中学理科教师入职教育培养方式比较分析 | 第49-52页 |
| ·中国中学理科教师入职教育培养方式分析 | 第49-50页 |
| ·美国中学理科教师入职教育培养方式分析 | 第50-52页 |
| ·比较与分析 | 第52页 |
| ·中美中学理科教师入职教育培养内容比较 | 第52-56页 |
| ·中国中学理科教师入职教育培养内容分析 | 第53-54页 |
| ·美国中学理科教师培养内容分析 | 第54-55页 |
| ·比较与分析 | 第55-56页 |
| ·中美中学理科教师入职教育培养质量评价比较 | 第56-60页 |
| ·中国中学理科教师入职教育培养质量评价分析 | 第56-57页 |
| ·美国中学理科教师入职教育培养质量评价分析 | 第57-58页 |
| ·比较与分析 | 第58-60页 |
| 第五章 对我国理科教师入职教育培养模式的启示 | 第60-64页 |
| ·对理科教师入职教育培养目标的启示 | 第60页 |
| ·对理科教师入职教育培养内容的启示 | 第60-61页 |
| ·对理科教师入职教育培养方式的启示 | 第61-62页 |
| ·对理科教师入职教育培养质量评价的启示 | 第62-64页 |
| 研究创新点与不足 | 第64-65页 |
| 1 研究创新点 | 第64页 |
| 2 研究不足 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录 | 第69-72页 |
| 攻读学位期间获得的研究成果 | 第72页 |