| 中文摘要 | 第1-10页 |
| Summary | 第10-11页 |
| 引论 | 第11-55页 |
| 第一节 论文题目的选择背景和价值 | 第11-16页 |
| 一、大学精神——人格教育的传统不可缺失 | 第11页 |
| 二、知识人的精神、心灵的文化生态适切性建构，是大学管理的关键 | 第11-12页 |
| 三、中国人文传统复兴依靠大学精神、人文传统的复归 | 第12-15页 |
| 四、大学生态是适合知识人的心灵自由、多样学派争鸣的特殊教育环境 | 第15-16页 |
| 第二节 关于研究方法 | 第16-18页 |
| 一、把学理的方法和质的研究方法综合起来建构框架 | 第16页 |
| 二、侧重从精神的、人文意义上的生态分析 | 第16-18页 |
| 第三节 关键概念的厘定和边界 | 第18-32页 |
| 一、生态 | 第18-19页 |
| 二、大学生态 | 第19-22页 |
| (一) 大学生态概念的厘定和内涵 | 第19-20页 |
| (二) 大学生态的文化特性 | 第20-21页 |
| (三) 大学生态与大学环境、大学文化有明显区别 | 第21-22页 |
| (四) 大学生态的结构 | 第22页 |
| 三、大学生态共生 | 第22-26页 |
| (一) 共生的内涵 | 第22-23页 |
| (二) 大学生态共生法则 | 第23-26页 |
| 四、文化人格 | 第26-29页 |
| (一) 文化人格的价值和特性 | 第26-27页 |
| (二) 文化人格的结构 | 第27-28页 |
| (三) 适应性人格与非适应性人格 | 第28-29页 |
| (四) 文化人格与大学生态共生的机制 | 第29页 |
| 五、知识人 | 第29-32页 |
| (一) 知识人的内涵 | 第29-30页 |
| (二) 知识人与知识分子、教师概念的边界 | 第30-31页 |
| (三) 大学知识人的特征:知识的生产与创生 | 第31-32页 |
| 第四节 大学发展与大学生态生长的关系 | 第32-45页 |
| 一、尊重大学传统与大学改革创新的关系 | 第32-34页 |
| 二、大学的针对性与大学性格的关系 | 第34-35页 |
| 三、知识人与管理者之间的关系 | 第35-37页 |
| 四、人文与科学的关系 | 第37-42页 |
| 1、建构“共有文化”——人的文化化，是和谐的文化生态统一体 | 第37-38页 |
| 2、两种文化的分离——和合的摆动 | 第38-40页 |
| 3、人文知识人心态与文化生态的变异 | 第40-42页 |
| 4、大学精神的重建，正是民族文化精神的复兴之基 | 第42页 |
| 五、大学与政治的关系 | 第42-45页 |
| 1、大学外部环境是否宽松，政治因素对大学的干预是否过多 | 第43-44页 |
| 2、大学是否具有清醒、完整的政治意识 | 第44-45页 |
| 第五节 海内外研究的相关情况概述 | 第45-50页 |
| 一、有关生态、文化生态、共生的研究 | 第45-47页 |
| 二、有关文化人格的研究 | 第47页 |
| 三、有关大学教育生态的研究 | 第47-50页 |
| 1、泛教育理论 | 第47-48页 |
| 2、生态教育的观点 | 第48页 |
| 3. 生态艺术教育的观点 | 第48-49页 |
| 4、学科生态管理的概念 | 第49页 |
| 5、大学生态的观点 | 第49-50页 |
| 第六节 论文的逻辑思路和框架 | 第50-53页 |
| 一、论文第一章——大学内生态 | 第50-51页 |
| 二、论文第二章——大学内生态与外生态的关系 | 第51页 |
| 三、论文第三章——知识人的文化人格 | 第51页 |
| 四、论文第四章——建构知识人体验的大学通识教育 | 第51-53页 |
| 第七节 论文的收获或创新，以及不足 | 第53-55页 |
| 第一章 大学生态 | 第55-119页 |
| 第一节 大学精神生态——知识人的精神家园 | 第55-77页 |
| 一、优选和拥有大学知识精英:精神家园和物质条件共在 | 第55-64页 |
| 1、寻找直接影响人类精神花朵结果的“那一支队伍” | 第55-56页 |
| 2、营造安顿探究心灵的氛围 | 第56-64页 |
| 二、兼容精神的自由生长——尊重大学生态共生法则 | 第64-65页 |
| 1、尊重知识人的内在和外在自由 | 第64-65页 |
| 2、大学是最适宜舞识人生存的社区 | 第65页 |
| 三、弘扬大学知识人的人文精神:科学精神和敬业精神的融合 | 第65-66页 |
| 1、敬业、尊重、科学，体现了人文精神 | 第65页 |
| 2、敬业精神的基础是兴趣 | 第65页 |
| 3、敬业的关键是尊重教育人，不是“管住人” | 第65-66页 |
| 4、大学教育的内核是科学精神 | 第66页 |
| 四、体悟大学知识人的精神境界 | 第66-68页 |
| 1、知识人的精神境界和洞察力的价值 | 第66-68页 |
| 2、人格唤醒的教育 | 第68页 |
| 五、追随大学师从环境 | 第68-70页 |
| 1、博爱、大爱，是师从环境之本 | 第68-69页 |
| 2、兼容并包不同人格的学生 | 第69页 |
| 3、发现和提携英才 | 第69-70页 |
| 六、习得大学知识人的话语生态隐喻 | 第70-73页 |
| 1、大学话语生态能打开人的思维和精神世界 | 第70-71页 |
| 2、克服教材的程式化对思维方式的顺应作用 | 第71页 |
| 3、大学的人文教学观念是激发人的探究和创造精神 | 第71-73页 |
| 七、尊重大学知识人愉快体验多样学派 | 第73-77页 |
| 1、科学要有多元生态、多种学派共生 | 第73-74页 |
| 2、愉快体验适切学术氛围，利于生成式思维发展 | 第74-77页 |
| 第二节 大学制度生态:适宜知识人的文化生态管理理念 | 第77-105页 |
| 一、大学知识人的文化生态管理理念 | 第77-83页 |
| 1、文化管理——精神、道德的导引 | 第77-78页 |
| 2、避免干涉知识人活跃因子的生长 | 第78-80页 |
| 3、有所为，有所不为 | 第80-82页 |
| 4、遵守规则生态 | 第82-83页 |
| 二、大学知识人的生态评价理念 | 第83-91页 |
| 1、遵循民心——公平向性 | 第83-84页 |
| 2、注重公开、有序的外部生态因子的信息评价 | 第84-85页 |
| 3、尊重评价过程中知识人的自我修复、调节和反馈过程 | 第85-86页 |
| 4、激发人的潜能和发展的路向 | 第86页 |
| 5、重视对学术创新“蘑菇氛围”的评价 | 第86-87页 |
| 6、宽容人才的异质性 | 第87页 |
| 7、重视个人经验的动力和生命的超越价值 | 第87-88页 |
| 8、平衡人文知识产品以质为主和学术评估良知的尺度 | 第88页 |
| 9、绿色大学评价不能忽视人文因子 | 第88-91页 |
| 三、凸显大学知识人的学术权力 | 第91-97页 |
| 1、公开招聘学科带头人 | 第91-92页 |
| 2、教师岗位聘任 | 第92-93页 |
| 3、学术权力与行政权力、党的领导权力的平衡关系 | 第93-97页 |
| 四、构建大学知识人的扁平式发展平台 | 第97-105页 |
| 1、淡化大学学术组织的行政意识 | 第97-98页 |
| 2、重视大学学科平台的理念和价值 | 第98-99页 |
| 3、由院系的垂直型学术基层组织向扁平型学科平台发展 | 第99-105页 |
| 第三节 大学物质环境:知识人的人格濡化 | 第105-119页 |
| 一、大学校园环境的生态观 | 第106-108页 |
| 1、大学的本意应为随园 | 第107-108页 |
| 2、人化自然之环境都事实上构成了大学生态的主要现实存在 | 第108页 |
| 二、大学校园的规划设计理念 | 第108-109页 |
| 三、大学园林:精神审美价值 | 第109-115页 |
| 1、中国式大学校园自然——人文景观的调查和分析 | 第109-111页 |
| 2、美国式大学自然——人文景观的典型文本分析 | 第111-112页 |
| 3、大学自然——人文景观对知识人的精神濡化价值 | 第112-115页 |
| 四、校园建筑是一首教育爱的诗 | 第115-117页 |
| 1、大学建筑:凝固的宗教音乐 | 第115-116页 |
| 2、大学建筑有情感交流价值 | 第116页 |
| 3、中国大学校园建筑设计的审美文化——生态原则 | 第116-117页 |
| 五、大学空间:适切的城市边缘存在 | 第117-119页 |
| 1、大学的空间为交流而存在 | 第117页 |
| 2、大学精神生态塑造人的灵性 | 第117-119页 |
| 第二章 大学内生态与外生态的关系 | 第119-150页 |
| 第一节 大学生态与法律生态 | 第119-125页 |
| 一、大学要有法可依，立法精神要保证学术生态的自由生长 | 第119-120页 |
| 二、行政机关要依法尊重、保证大学的相对独立的生态空间 | 第120-121页 |
| 三、确立和保护大学教授教依法治学 | 第121页 |
| 四、确立和维护大学生的权益 | 第121-125页 |
| 第二节 大学生态与政治生态 | 第125-129页 |
| 一、政治生态不越位 | 第125-126页 |
| 二、始终保护学术争鸣这个常态的学术生态环境 | 第126-127页 |
| 三、中国政治生态的建设需要大学培育智囊者、参与者的智慧和人格 | 第127-129页 |
| 第三节 大学生态与文化生态 | 第129-133页 |
| 一、“宽容、宽松和宽厚”的文教政策 | 第129-130页 |
| 二、一个国家，忽视精神的力量是会受到惩罚的 | 第130-133页 |
| 第四节 大学生态与道德生态 | 第133-138页 |
| 一、政府的道德行为，是营造社会道德生态环境的主体力量 | 第133-134页 |
| 二、大学知识社区是教化道德传统和人类文明的重要力量 | 第134-135页 |
| 三、文化生态:道德学习的重要“孵化场域” | 第135-136页 |
| 四、大学生的道德学习与教育:文化生态的整合与体悟 | 第136-138页 |
| 第五节 大学生态与国际社会文化生态的关系 | 第138-142页 |
| 一、大学生态的文化吸纳和创新价值 | 第138-139页 |
| 二、中国的文化传统要通过大学生态与国际文化生态的网络传播出去 | 第139-140页 |
| 三、制衡国际单边力量的文化越界 | 第140-142页 |
| 第六节 重视借鉴现代大学的历史经验:文化生态共生才能孵化大师 | 第142-150页 |
| 一、教育文化传统是由文化生态气候滋润而成 | 第142-143页 |
| 二、大学知识人群体的文化生态体验:宽松、民主、自由、独立、诚信 | 第143-148页 |
| 三、大学生态是发达国家科学创新和科学发现的“孵化器” | 第148-150页 |
| 第三章 文化人格 | 第150-166页 |
| 第一节 知识人的理想文化人格 | 第150-152页 |
| 第二节 文化人格共生 | 第152-155页 |
| 一、提倡多元化的人格发展观和教育观 | 第152-153页 |
| 二、宽容和尊重人格的多样性，特别是非适应性人格的生存价值 | 第153-154页 |
| 三、批判性、独立性、创新性人格的生长、共生环境 | 第154-155页 |
| 第三节 人格发展的社会文化生态机制分析 | 第155-162页 |
| 一、中国人性格生成、变化的文化生态理论 | 第155-158页 |
| 二、人格的个人行动建构模型和意动走向 | 第158-160页 |
| 三、人格——制度——民族精神的生态建构 | 第160-161页 |
| 四、自立人格的生态适应机制 | 第161-162页 |
| 第四节 大学生心理问题的整体观 | 第162-166页 |
| 一、从人的生存状态整体考察大学生心理问题 | 第162-163页 |
| 二、大学生人格成长的文化生态压力 | 第163-166页 |
| 第四章 建构知识人体验的大学通识教育 | 第166-193页 |
| 第一节 大学生态是一种体验的通识教育 | 第166-171页 |
| 一、通识教育是和谐的、生长的教育观 | 第166-167页 |
| 二、建构体验的通识教育整体框架 | 第167-171页 |
| 第二节 大学通识教育遭遇功利主义侵染 | 第171-172页 |
| 第三节 台湾大学与北京四所大学通识教育模式的比较分析 | 第172-177页 |
| 一、台湾大学通识教育 | 第172-174页 |
| 二、北京四所高校的通识教育 | 第174-175页 |
| 三、台湾与北京高校通识教育的异同比较 | 第175-177页 |
| 第四节 大学生态的通识体验 | 第177-190页 |
| 一、人格的浸润与大学精神和氛围 | 第177-180页 |
| 二、知识人的后天社会经验积累——获得性遗传的价值 | 第180-183页 |
| 三、知识人的政治生态位与大学班集体的尊重体验 | 第183-186页 |
| 四、知识人对父母反哺的张力 | 第186-189页 |
| 五、知识人的知遇与单位文化气氛 | 第189-190页 |
| 第五节 以全球精神生态体验为复归的通识教育前景 | 第190-193页 |
| 一、培养多样文化的沟通、理解和宽容精神和能力 | 第190页 |
| 二、提倡传统中国哲学和生态思想的教育，提倡新的人文主义精神 | 第190-193页 |
| 主要参考文献 | 第193-198页 |
| 附录1 被访人的基本情况 | 第198-200页 |
| 附录2 被访人所属学科与年级的分布 | 第200-201页 |
| 附录3 操作中的访谈问题提纲 | 第201-203页 |
| 衷心铭谢 | 第203页 |
