| 中文摘要及关键词 | 第1-4页 |
| 英文摘要及关键词 | 第4-5页 |
| 一、 引言 | 第5-6页 |
| (一) 目前国内关于班级心理健康教育的研究现状 | 第5-6页 |
| (二) 本文关于班级心理健康教育研究的理论基点 | 第6页 |
| 二、 班级及其特征分析 | 第6-9页 |
| (一) 班级的沿革 | 第6-7页 |
| (二) 班级组织的基本特征 | 第7-9页 |
| 三、 班级心理健康教育的本质特征 | 第9-13页 |
| (一) 班级心理健康教育的团体性特征 | 第9-10页 |
| (二) 班级心理健康教育的渗透性特征 | 第10-12页 |
| (三) 班级心理健康教育的整体性特征 | 第12-13页 |
| 四、 班级心理健康教育的意义 | 第13-15页 |
| (一) 可以推广学校心理健康教育工作，扩大其教育规模 | 第13-14页 |
| (二) 可以提升学校心理健康教育目标 | 第14页 |
| (三) 可以形成与现行班级形制相协调的学校心理健康教育组织管理系统 | 第14-15页 |
| 五、 班级心理健康教育的目标 | 第15-16页 |
| (一) 总目标 | 第16页 |
| (二) 子目标 | 第16页 |
| 六、 班级心理健康教育的内容 | 第16-18页 |
| (一) 以学生为对象的心理健康教育内容 | 第16-17页 |
| (二) 以教师为对象的心理健康教育内容 | 第17-18页 |
| (三) 以家长为对象的心理健康教育内容 | 第18页 |
| 七、 班级心理健康教育的原则 | 第18-22页 |
| (一) 素质教育方向性原则 | 第18-19页 |
| (二) 智慧性教育原则 | 第19-20页 |
| (三) 活动体验原则 | 第20-21页 |
| (四) 辩证施教原则 | 第21-22页 |
| 八、 班级心理健康教育的途径 | 第22-40页 |
| (一) 班集体建设 | 第22-25页 |
| (二) 班级管理 | 第25-28页 |
| (三) 班级文化 | 第28-31页 |
| (四) 班级活动 | 第31-34页 |
| (五) 班级教学 | 第34-37页 |
| (六) 班级教育合力 | 第37-40页 |
| 九、 班级心理健康教育的方法 | 第40-43页 |
| (一) 了解学生心理健康状况的方法 | 第40-42页 |
| (二) 对学生进行心理辅导和心理咨询的方法 | 第42-43页 |
| 十、 班级心理健康教育的评价 | 第43-48页 |
| (一) 班级心理健康教育目标的评价 | 第44-45页 |
| (二) 班级心理健康教育过程的评价 | 第45-46页 |
| (三) 班级心理健康教育效果的评价 | 第46-48页 |
| 主要参考文献 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第51页 |