| 导言 | 第1-6页 |
| 一、 教育正向功能观 | 第6-23页 |
| （一） 教育正向功能观的基本观点 | 第6-11页 |
| 1、 教育正向功能观的发展脉络 | 第6-9页 |
| （1） 迪尔凯姆：教育正向功能观微露端倪 | 第6-7页 |
| （2） 帕森斯：教育正向功能观系统化、理论化 | 第7-8页 |
| （3） “加深”或“拓宽”：教育正向功能观的进一步发展 | 第8-9页 |
| 2、 教育正向功能观的目的指向 | 第9-11页 |
| （1） 促进社会整合 | 第9-10页 |
| （2） 促进社会流动 | 第10页 |
| （3） 促进社会变迁 | 第10-11页 |
| （二） 教育正向功能观的基础 | 第11-17页 |
| 1、 教育正向功能观的社会基础 | 第11-14页 |
| （1） 社会与教育的关系日渐密切 | 第11-12页 |
| （2） 国家倚重教育 | 第12-13页 |
| （3） 教育正向功能观与其社会基础之间是一种互动关系 | 第13-14页 |
| 2、 教育正向功能观的理论基础 | 第14-17页 |
| （1） 人力资本理论 | 第14-16页 |
| （2） 功能主义理论 | 第16-17页 |
| （三） 教育正向功能观评析 | 第17-23页 |
| 1、 教育正向功能观具有很大的合理性 | 第18-19页 |
| 2、 教育正向功能现存在一定的片面性 | 第19-23页 |
| （1） 理论层面 | 第20-22页 |
| （2） 实践层面 | 第22-23页 |
| 二、 教育负向功能观 | 第23-36页 |
| （一） 教育负向功能观的主要观点 | 第23-27页 |
| 1、 批判学校化社会 | 第23-25页 |
| （1） 批判现代学校制度 | 第24页 |
| （2） 解构学习等同与教学的观点 | 第24页 |
| （3） 批判学校等同与教育的观点 | 第24-25页 |
| （4） 批判学校教育导致的社会极化和新的不平等 | 第25页 |
| 2、 建构“非学校化社会” | 第25-27页 |
| （二） 教育负向功能观的基础 | 第27-32页 |
| 1、 教育负向功能观的社会基础 | 第27-30页 |
| （1） 教育在社会和个体发展中表现为负效 | 第27-28页 |
| （2） 教育和社会的关系失衡 | 第28-30页 |
| 2、 教育负向功能观的理论基础 | 第30-32页 |
| （三） 教育负向功能观评析 | 第32-36页 |
| 1、 教育负向功能观存在着极大的片面性 | 第32-34页 |
| （1） 理论层面 | 第33页 |
| （2） 实践层面 | 第33-34页 |
| 2、 教育负向功能观具有启发价值 | 第34-36页 |
| （1） 对学习化社会的出现起到了启蒙作用 | 第34-35页 |
| （2） 有助于我们理解教育正、负功能的相对性 | 第35页 |
| （3） 对于推进与深化教育功能研究具有重要意义 | 第35-36页 |
| 三、 辩证多维教育功能观 | 第36-46页 |
| （一） 教育功能观的重构 | 第36-41页 |
| 1、 关于教育正、负功能观的几个结论 | 第36-37页 |
| 2、 辩证多维教育功能观的建构 | 第37-41页 |
| （二） 对我国教育功能观的审视 | 第41-46页 |
| 1、 教育正向功能观：我国教育功能观的实然取向 | 第41-43页 |
| 2、 辩证多维教育功能观：我国教育功能观的应然取向 | 第43-46页 |
| 注释 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 后记 | 第52页 |
