| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 绪论 | 第12-18页 |
| 一、问题的提出 | 第12页 |
| 二、研究的目的与意义 | 第12-13页 |
| 三、研究基础 | 第13-16页 |
| 四、研究的主要内容和方法 | 第16-18页 |
| 第一章 教师专业发展概述 | 第18-24页 |
| 一、教师专业发展的内涵 | 第18-20页 |
| (一) 教师职业的专业化及教师专业发展提出的背景 | 第18-19页 |
| (二) 教师专业发展概念阐释 | 第19页 |
| (三) 教师专业发展的内容 | 第19-20页 |
| 二、专业发展中的教师 | 第20-22页 |
| (一) 教师是发展中的人 | 第20-21页 |
| (二) 教师是学习中的人 | 第21页 |
| (三) 教师是研究中的人 | 第21-22页 |
| 三、教师专业发展的途径 | 第22-24页 |
| (一) 自发的教师专业发展 | 第22页 |
| (二) 外控的教师专业发展 | 第22页 |
| (三) 内控的教师专业发展 | 第22-24页 |
| 第二章 地方性高校教师专业发展的理论探讨 | 第24-33页 |
| 一、地方性高校教师专业发展的内涵 | 第24-26页 |
| (一) 教育教学能力 | 第24-25页 |
| (二) 科学研究能力 | 第25-26页 |
| (三) 社会服务能力 | 第26页 |
| 二、地主性高校教师专业发展的阶段 | 第26-29页 |
| (一) 职前教育阶段 | 第26-27页 |
| (二) 入职初期发展阶段 | 第27-28页 |
| (三) 中期稳定阶段 | 第28页 |
| (四) 职业成熟阶段 | 第28-29页 |
| (五) 职业退出阶段 | 第29页 |
| 三、地方性高校教师专业发展的特点 | 第29-33页 |
| (一) 专业发展的自主性 | 第29-30页 |
| (二) 专业发展的多样性 | 第30-31页 |
| (三) 专业发展的互动性 | 第31-32页 |
| (四) 专业发展的选择性 | 第32-33页 |
| 第三章 地方性高校教师专业发展现状(以浙江省为例) | 第33-41页 |
| 一、地方性高校师资队伍结构变化趋势(以浙江省为例) | 第33-36页 |
| (一) 教师队伍数量趋于适当，人员效益日益提高 | 第33-34页 |
| (二) 教师队伍职务结构得到明显改善 | 第34页 |
| (三) 教师队伍学历结构逐步高层次化 | 第34-35页 |
| (四) 教师队伍年龄结构趋于合理 | 第35-36页 |
| 二、地方性高校教师专业发展存在问题及成因 | 第36-41页 |
| (一) 地方性高校教师专业发展存在的问题 | 第36-38页 |
| (二) 地方性高校教师专业发展存在问题成因分析 | 第38-41页 |
| 第四章 地方性高校教师专业发展的案例研究(以H高校为例) | 第41-50页 |
| 一、H高校概况 | 第41-42页 |
| 二、地方性高校教师专业发展的案例 | 第42-50页 |
| 第五章 地方性高校教师专业发展的策略探究 | 第50-55页 |
| 一、政府层面 | 第50-51页 |
| (一) 加强高校教师专业发展的制度化建设 | 第50-51页 |
| (二) 制定专业化的高校教师能力标准，为教师专业发展树立目标导向 | 第51页 |
| 二、学校层面 | 第51-53页 |
| (一) 完善教师职前培养与职后培训体系 | 第51-52页 |
| (二) 搭建教师专业发展的平台 | 第52-53页 |
| (三) 建立以教师专业发展为导向的绩效评价机制 | 第53页 |
| 三、个人层面 | 第53-55页 |
| (一) 树立自主专业发展意识，合理制定专业发展规划 | 第53-54页 |
| (二) 拓展专业发展内涵，正确处理教学与科研的关系 | 第54-55页 |
| 结束语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 后记 | 第59页 |
