| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 绪论 | 第9-18页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.学校仪式有重要的德育价值 | 第9-10页 |
| 2.学校仪式“形式化”倾向——导致意义的流失 | 第10-11页 |
| (二) 本文相关概念、词语阐释 | 第11-13页 |
| 1.仪式——学校仪式 | 第11-12页 |
| 2.“形式化”——形式主义 | 第12-13页 |
| (三) 相关文献综述 | 第13-17页 |
| 1.教育人类学视野下关于仪式的研究 | 第13-14页 |
| 2.对学校仪式属性的相关研究 | 第14-16页 |
| 3.涉及某一具体的学校仪式相关探讨 | 第16-17页 |
| 4.对已有研究的评析 | 第17页 |
| (四) 研究方法、思路和重难点 | 第17-18页 |
| 一、学校仪式与中小学学校仪式“形式化”倾向描述 | 第18-28页 |
| (一) 学校仪式解读 | 第18-21页 |
| 1.仪式的起源 | 第18页 |
| 2.学校仪式的分类 | 第18-20页 |
| 3.学校仪式操演的要素 | 第20-21页 |
| (二) 中小学学校仪式操演中“形式化”倾向的表象 | 第21-28页 |
| 1.对学校仪式外在形式的轻视 | 第21-24页 |
| 2.一种假象：对外在形式的重视 | 第24-26页 |
| 3.变异了的学校仪式 | 第26-28页 |
| 二、学校仪式“形式化”倾向对学校德育的影响 | 第28-34页 |
| (一) 教育者预期的德育功能减弱 | 第28-30页 |
| 1.学校仪式所预期的德育功能 | 第28-29页 |
| 2.“意义场”未形成使教育者所预期德育功能减弱 | 第29-30页 |
| (二) 学生对学校仪式情感上的“麻木”和学生主体性的丧失 | 第30-31页 |
| (三) 学校仪式背负着从虚拟到虚假的道德风险 | 第31-34页 |
| 1.学校仪式是虚拟的符号表达 | 第31-32页 |
| 2.道德的质疑：从“虚拟”到“虚假” | 第32-34页 |
| 三、中小学学校仪式”形式化”倾向的根本原因探讨 | 第34-39页 |
| (一) 中小学德育内容和目标的历史演进以政治意识形态为主线 | 第34-35页 |
| (二) 中小学学校仪式中政治意识形态和权力运作始终在场 | 第35-37页 |
| (三) 多元道德价值观的冲突导致学校德育的迷茫 | 第37-39页 |
| 四、中小学学校仪式改进的建议 | 第39-45页 |
| (一) 价值取向：回归仪式的庄严与增强学生情感体验 | 第39-40页 |
| 1.回归学校仪式的庄严 | 第39页 |
| 2.增强学生的情感体验 | 第39-40页 |
| (二) 中小学学校仪式中“政治仪式”与“非政治仪式”区分进行 | 第40-42页 |
| 1.学校德育泛政治化及其后果 | 第40-41页 |
| 2.“政治仪式”与“非政治仪式”区分进行有利于学校仪式德育目的达成 | 第41-42页 |
| (三) 在“对话”基础上创新学校仪式的核心道德价值观 | 第42-45页 |
| 1.多元道德价值观“对话”的必然性和可能性 | 第42-43页 |
| 2.创新学校仪式的核心道德价值观 | 第43-45页 |
| 五、结语 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 后记 | 第51页 |
