| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-21页 |
| 一、问题提出 | 第9-11页 |
| (一)媒体对教师家庭教育失败的负面报道 | 第9-10页 |
| (二)回答研究者自己作为教师子女的疑惑 | 第10-11页 |
| 二、研究问题与研究意义 | 第11-12页 |
| (一)研究问题 | 第11-12页 |
| (二)研究意义 | 第12页 |
| 三、核心概念 | 第12-15页 |
| (一)优秀教师 | 第12-13页 |
| (二)教师角色 | 第13-14页 |
| (三)教师的家庭角色 | 第14页 |
| (四)角色偏差 | 第14-15页 |
| 四、文献综述 | 第15-18页 |
| (一)关于教师角色的研究 | 第15-17页 |
| (二)关于教师家庭角色的研究 | 第17页 |
| (三)关于教师教育子女的有关研究 | 第17-18页 |
| (四)对已有综述小结 | 第18页 |
| 五、研究方法和研究对象 | 第18-20页 |
| (一)研究方法 | 第18-20页 |
| (二)研究对象 | 第20页 |
| 六、研究的创新之处 | 第20-21页 |
| 第一章 小学优秀女教师家庭角色偏差的理论基础 | 第21-26页 |
| 一、社会角色理论 | 第21-23页 |
| (一)结构角色理论 | 第21-22页 |
| (二)过程角色理论 | 第22-23页 |
| 二、角色失调理论 | 第23页 |
| 三、马斯洛需求层次理论 | 第23-26页 |
| (一)需求层次理论的基本观点 | 第23-24页 |
| (二)自我实现理论的核心内容 | 第24-26页 |
| 第二章 小学优秀女教师家庭角色偏差的具体表现及原因 | 第26-42页 |
| 一、小学优秀女教师家庭角色偏差的具体表现 | 第26-37页 |
| (一)价值认同与选择的偏差 | 第26-29页 |
| (二)态度与方式的偏差 | 第29-33页 |
| (三)意念与效果的偏差 | 第33-37页 |
| 二、小学优秀女教师家庭角色偏差的原因分析 | 第37-42页 |
| (一)强烈的个体自我实现需求 | 第37-38页 |
| (二)偏重教师角色价值认同的家庭角色失调 | 第38-39页 |
| (三)家校不同角色期待下的角色体验落差 | 第39-40页 |
| (四)社会对教师职业角色的理想化要求 | 第40-42页 |
| 第三章 小学优秀女教师家庭角色偏差对教育子女的影响 | 第42-49页 |
| 一、教师职业特性埋下子女成长隐患 | 第42-44页 |
| (一)教师完美主义致使孩子有强迫症倾向 | 第42-43页 |
| (二)教师“说教”致使子女做事易偏激 | 第43-44页 |
| 二、教师“权威式教育”造就的压抑人格 | 第44-46页 |
| (一)教师高要求使子女缺乏自信 | 第44-45页 |
| (二)教师“强势”教育使亲子关系过于理性 | 第45-46页 |
| 三、家庭教育越位和缺位的消极体现 | 第46-49页 |
| (一)教师包办使孩子成为“跛脚人” | 第46-48页 |
| (二)学校繁琐事务使教师错过子女成长“关键期” | 第48-49页 |
| 第四章 小学优秀女教师家庭角色偏差的调适策略 | 第49-56页 |
| 一、教师自身层面 | 第49-52页 |
| (一)自我调适——增强角色扮演的适应性 | 第49-50页 |
| (二)家庭调适——提升角色的转换能力 | 第50-52页 |
| 二、学校管理层面 | 第52-53页 |
| (一)为教师减负——创设和谐的工作环境 | 第52页 |
| (二)为教师减压——时刻关注教师心理健康 | 第52-53页 |
| (三)发挥学校“弹性”管理职能——协调角色冲突 | 第53页 |
| 三、家庭层面 | 第53-56页 |
| (一)家庭成员加强对女教师的情感支持与理解 | 第53-54页 |
| (二)家庭成员调整对女教师的角色期待 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第63页 |