| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第11-18页 |
| （一）研究背景 | 第11-12页 |
| （二）研究目的和意义 | 第12页 |
| 1.研究目的 | 第12页 |
| 2.研究意义 | 第12页 |
| （三）文献综述 | 第12-17页 |
| 1.关于错字和别字的概念界定 | 第12-13页 |
| 2.理论基础 | 第13-14页 |
| 3.小学汉字教学中存在的问题研究 | 第14-15页 |
| 4.小学汉字教学的策略研究 | 第15-17页 |
| （四）研究设计 | 第17-18页 |
| 1.研究思路 | 第17页 |
| 2.研究方法 | 第17页 |
| 3.研究对象 | 第17-18页 |
| 二、三年级小学生错别字的调查 | 第18-33页 |
| （一）错别字的定义及收集 | 第18-19页 |
| 1.错别字的定义 | 第18-19页 |
| 2.错别字原始资料收集 | 第19页 |
| （二）三年级小学生错别字的类型划分 | 第19-20页 |
| （三）三年级小学生常见错别字 | 第20-30页 |
| 1.笔画错误类（C1） | 第20-21页 |
| 2.部件错误类（C2） | 第21-26页 |
| 3.别字错误类（B） | 第26-30页 |
| （四）三年级小学生错别字总体分布特点 | 第30-33页 |
| 三、三年级小学生错别字形成的原因分析 | 第33-46页 |
| （一）汉字本身的原因 | 第33-37页 |
| 1.汉字笔画特点 | 第33页 |
| 2.汉字形体特点 | 第33-34页 |
| 3.汉字字音特点 | 第34-35页 |
| 4.汉字字义特点 | 第35-36页 |
| 5.汉字认知特点 | 第36-37页 |
| （二）学生方面的原因 | 第37-40页 |
| 1.学生心理认知发展 | 第37-38页 |
| 2.记忆与遗忘规律 | 第38-39页 |
| 3.学习动机不同 | 第39-40页 |
| 4.学生性别差异 | 第40页 |
| （三）教师识字教学方法的原因 | 第40-43页 |
| 1.写字教学时间不足 | 第40-41页 |
| 2.形音义教学的分离 | 第41页 |
| 3.错别字订正方式不科学 | 第41-42页 |
| 4.教师对学生错别字订正滞后 | 第42-43页 |
| 5.汉字学习中复习巩固方式单一 | 第43页 |
| （四）教材方面的原因 | 第43-46页 |
| 1.字量的安排 | 第43-44页 |
| 2.字种的选则与字序的呈现 | 第44-46页 |
| 四、减少三年级小学生错别字的策略 | 第46-58页 |
| （一）以汉字特点为依据，运用文字学知识优化识字教学 | 第46-50页 |
| 1.读音为先导，辨析形近字 | 第47-48页 |
| 2.理解汉字构件，重视字形识别 | 第48页 |
| 3.深入生活语境，辨析同源字形 | 第48-50页 |
| （二）激发学生学习动机，建立良好的识字习惯 | 第50-54页 |
| 1.以课堂为核心，激发学生学习动机 | 第50-51页 |
| 2.加强课前预习，养成及时复习习惯 | 第51-52页 |
| 3.借助工具书，培养自主学习能力 | 第52-53页 |
| 4.依靠大量阅读，巩固所学汉字 | 第53-54页 |
| 5.识字初期，注重家校合作 | 第54页 |
| （三）依据学生汉字学习心理特点，提升识字教学效果 | 第54-58页 |
| 1.落实词义，扩充学生心理词典 | 第54-55页 |
| 2.丰富识字方法，增强教学趣味 | 第55-56页 |
| 3.加强写字指导，延长有意注意 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-65页 |
| （一）标准类 | 第60页 |
| （二）著作类 | 第60-61页 |
| （三）论文类 | 第61-62页 |
| （四）期刊类 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-88页 |
| 致谢 | 第88页 |