| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第9-20页 |
| 第一节 选题缘由 | 第9-10页 |
| 第二节 研究目的及意义 | 第10-11页 |
| 第三节 研究综述 | 第11-17页 |
| 第四节 研究内容 | 第17-18页 |
| 第五节 研究思路及方法 | 第18-20页 |
| 第一章 核心素养视域下教师角色定位的相关理论概述 | 第20-29页 |
| 第一节 核心素养视域下教师角色的相关概念 | 第20页 |
| 一、素养与核心素养 | 第20页 |
| 二、教师角色 | 第20页 |
| 第二节 核心素养视域下教师角色的内涵、要素及特征 | 第20-26页 |
| 一、核心素养视域下教师角色的内涵诠释 | 第20-22页 |
| 二、核心素养视域下教师角色的构成要素 | 第22-25页 |
| 三、核心素养视域下教师角色的基本特征 | 第25-26页 |
| 第三节 核心素养视域下教师角色定位的理论基础 | 第26-29页 |
| 一、建构主义理论 | 第26-27页 |
| 二、人本主义理论 | 第27页 |
| 三、终身学习理论 | 第27-29页 |
| 第二章 传统的教师角色演变 | 第29-33页 |
| 第一节 传统的教师角色演变历程 | 第29-30页 |
| 一、角色初具:古代教师角色的意蕴 | 第29页 |
| 二、角色定型:近代教师角色的强化 | 第29-30页 |
| 三、角色拓展:现代教师角色的多元 | 第30页 |
| 第二节 传统的教师角色蕴含的价值 | 第30-33页 |
| 一、传统教师角色蕴含的正面价值 | 第30-31页 |
| 二、传统教师角色蕴含的负面影响 | 第31-33页 |
| 第三章 核心素养视域下教师角色定位的应然取向 | 第33-38页 |
| 第一节 教师角色定位的基础:文化理解 | 第33-35页 |
| 一、文化理解基于优秀的传统文化 | 第34页 |
| 二、处理好人文素养与科学素养的关系 | 第34-35页 |
| 第二节 教师角色定位的关键:自主发展 | 第35页 |
| 第三节 教师角色定位的桥梁:社会参与 | 第35-38页 |
| 一、强化责任担当 | 第36-37页 |
| 二、勇于实践创新 | 第37-38页 |
| 第四章 核心素养视域下教师角色定位的现状及问题分析 | 第38-52页 |
| 第一节 核心素养视域下教师角色定位的现状调查 | 第38-40页 |
| 一、调查目的 | 第38页 |
| 二、问卷的编制 | 第38-39页 |
| 三、调查对象 | 第39-40页 |
| 第二节 核心素养视域下教师角色定位存在的问题 | 第40-45页 |
| 一、教师对于核心素养的认可程度偏低 | 第40-42页 |
| 二、教师角色的定位及行为表现的冲突 | 第42-44页 |
| 三、教师角色转变遇到重重阻抗 | 第44-45页 |
| 第三节 核心素养视域下教师角色定位存在问题的归因分析 | 第45-52页 |
| 一、教师对于核心素养缺乏良好的认识途径 | 第45页 |
| 二、学校对教师角色的认知失调 | 第45-46页 |
| 三、社会及家长对教师角色的认知偏差 | 第46-47页 |
| 四、教师的角色期待与角色行为存在背离 | 第47-52页 |
| 第五章 核心素养视域下教师角色的定位与实现路径 | 第52-64页 |
| 第一节 核心素养视域下教师角色的定位 | 第52-58页 |
| 一、“核心素养”的研究者 | 第52-53页 |
| 二、“文化基础”的反思性实践者 | 第53-54页 |
| 三、“社会参与”的专业人与课程文化的共建者 | 第54-56页 |
| 四、“自主发展”的设计者、开发者与评价者 | 第56-58页 |
| 第二节 核心素养视域下教师角色定位的实现路径 | 第58-64页 |
| 一、国家层面:完善教师保障体系,拓宽教师参与途径 | 第58-59页 |
| 二、学校层面:开发课程资源,提供良好的外部支持 | 第59页 |
| 三、社会层面:建立家、校、社区的互动合作机制 | 第59-60页 |
| 四、教师层面:转变思想观念及教学方式,强化能力与责任意识 | 第60-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 附录1: 核心素养视域下教师角色定位研究问卷调查(教师版) | 第68-71页 |
| 附录2: 中学生对于教师角色问卷调查(学生版) | 第71-73页 |
| 附录3: 教师访谈提纲 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 个人简介及攻读硕士期间论文发表情况 | 第75页 |
