| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 环境问题日益突出 | 第10页 |
| 1.1.2 对高中生生态文明素养的忧心 | 第10页 |
| 1.1.3 政策的启发 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-12页 |
| 1.3.1 国内综述 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国外综述 | 第12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.4.1 文献法 | 第12页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第12-13页 |
| 1.5 概念界定 | 第13-14页 |
| 1.5.1 生态 | 第13页 |
| 1.5.2 生态文明 | 第13页 |
| 1.5.3 生态文明素养 | 第13-14页 |
| 1.5.4 浙江省高中生生态文明素养 | 第14页 |
| 1.6 研究内容与分析框架 | 第14-16页 |
| 1.6.1 研究内容 | 第14页 |
| 1.6.2 分析框架 | 第14-16页 |
| 2 高中生生态文明素养的现状调查设计 | 第16-19页 |
| 2.1 调查指标体系构建和问卷设计 | 第16-17页 |
| 2.1.1 调查指标体系构建 | 第16页 |
| 2.1.2 调查问卷内容编制 | 第16-17页 |
| 2.1.3 赋值方法 | 第17页 |
| 2.2 样本的选择及基本情况 | 第17-19页 |
| 2.2.1 所选学校概况 | 第17-18页 |
| 2.2.2 样本选取方法 | 第18-19页 |
| 3 调查结果 | 第19-48页 |
| 3.1 问卷信效度分析 | 第19页 |
| 3.2 调查结果统计 | 第19-48页 |
| 3.2.1 样本基本情况 | 第19-20页 |
| 3.2.2 描述性分析 | 第20-34页 |
| 3.2.3 差异性分析及相关性分析 | 第34-48页 |
| 4 存在的问题和原因分析 | 第48-53页 |
| 4.1 高中生生态文明素养存在问题 | 第48-49页 |
| 4.1.1 生态文明知识 | 第48页 |
| 4.1.2 生态文明意识 | 第48-49页 |
| 4.1.3 生态文明行为与生态文明意识脱节 | 第49页 |
| 4.1.4 生物课程、生物教师生态文明教育的欠缺 | 第49页 |
| 4.2 原因分析 | 第49-53页 |
| 4.2.1 校园文化建设缺失 | 第49-50页 |
| 4.2.2 生态文明行为、意识教育之间的脱节现象 | 第50页 |
| 4.2.3 生物课程渗透的欠缺 | 第50-51页 |
| 4.2.4 生物教学中的生态文明教育方式、内容不到位 | 第51页 |
| 4.2.5 家庭教育的缺失 | 第51页 |
| 4.2.6 社区教育的缺失 | 第51-52页 |
| 4.2.7 生态文明教育政策空白 | 第52-53页 |
| 5 生态文明素养教育对策 | 第53-56页 |
| 5.1 制定生态文明素养教育政策 | 第53页 |
| 5.2 加强家庭教育 | 第53页 |
| 5.3 加强社区教育 | 第53-54页 |
| 5.4 改变校园文化 | 第54页 |
| 5.5 对生物教师的生态文明教育的培训 | 第54-55页 |
| 5.6 对生物课程中生态文明素养教育作出具体规定 | 第55页 |
| 5.7 生物教师生态文明教育方式和内容的改变 | 第55-56页 |
| 6 本研究的特点和局限 | 第56-57页 |
| 6.1 本研究的特点 | 第56页 |
| 6.2 局限 | 第56-57页 |
| 7 参考文献 | 第57-60页 |
| 8 附录生态文明素养调查问卷 | 第60-64页 |
| 9 个人简介 | 第64页 |