| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 导论 | 第13-37页 |
| (一)研究缘起 | 第13-16页 |
| 1.2017 版高中课程方案更加注重课程编制的科学合理性 | 第13页 |
| 2.当前我国高中外语课程编制上存在不足之处 | 第13-14页 |
| 3.我国高中外语与国际文凭组织“语言B”课程具有世界共同教育诉求 | 第14-15页 |
| 4.国际文凭组织高中“语言B”课程编制具有极强的可借鉴性 | 第15-16页 |
| 5.相关研究不充分 | 第16页 |
| (二)核心概念界定 | 第16-21页 |
| 1.课程编制 | 第16-21页 |
| 2.“语言B”课程 | 第21页 |
| 3.“语言B”课程编制 | 第21页 |
| (三)研究综述 | 第21-30页 |
| 1.关于课程编制的研究 | 第21-24页 |
| 2.关于我国高中外语课程编制的研究 | 第24-26页 |
| 3.关于国际文凭组织高中课程及其编制的研究 | 第26-27页 |
| 4.关于国际文凭组织高中语言类课程及其编制的研究 | 第27-29页 |
| 5.关于国际文凭组织高中“语言B”及其课程编制的研究 | 第29页 |
| 6.研究述评 | 第29-30页 |
| (四)研究设计 | 第30-37页 |
| 1.研究目的 | 第30页 |
| 2.研究内容 | 第30页 |
| 3.理论基础 | 第30-33页 |
| 4.研究方法 | 第33-34页 |
| 5.研究步骤 | 第34-37页 |
| 一、国际文凭组织高中“语言B”课程编制的历史演变 | 第37-47页 |
| (一)形成期(1962-1968)：首个“语言B”课程编制周期的完成 | 第37-39页 |
| (二)发展期(1969-2004)：“语言B”课程编制的持续发展 | 第39-42页 |
| (三)转折期(2005-2011)：“语言B”课程编制的关键性改革 | 第42-44页 |
| (四)试验期(2011-至今)：新一轮“语言B”课程编制的进行 | 第44-47页 |
| 二、国际文凭组织高中“语言B”课程编制的现实状态 | 第47-65页 |
| (一)“语言B”课程编制理念 | 第47-48页 |
| 1.国际情怀 | 第47页 |
| 2.全人发展 | 第47-48页 |
| 3.终身学习 | 第48页 |
| (二)“语言B”课程编制依据 | 第48-50页 |
| 1.泰勒课程编制原理 | 第48-49页 |
| 2.埃利斯输入理论和霍尔应用语言学理论 | 第49页 |
| 3.项目管理理论 | 第49页 |
| 4.参照标准 | 第49-50页 |
| (三)“语言B”课程编制主体 | 第50页 |
| (四)“语言B”课程编制原则 | 第50-55页 |
| 1.一般原则 | 第51-53页 |
| 2.具体原则 | 第53-55页 |
| (五)“语言B”课程编制流程 | 第55-56页 |
| 1.课程评估与检测 | 第55-56页 |
| 2.课程及评估方案编制 | 第56页 |
| 3.发布和使用新课程指南 | 第56页 |
| (六)“语言B”课程的形态 | 第56-65页 |
| 1.“语言B”课程目标 | 第56-57页 |
| 2.“语言B”课程内容 | 第57-60页 |
| 3.“语言B”课程实施原则与方法 | 第60-61页 |
| 4.“语言B”课程评估 | 第61-65页 |
| 三、国际文凭组织高中“语言B”课程编制案例—以“英语B”课程编制为例 | 第65-79页 |
| (一)“英语B”课程编制理念 | 第65-66页 |
| (二)“英语B”课程编制依据 | 第66-67页 |
| 1.“语言B”课程方案 | 第66页 |
| 2.英语作为第二语言理论 | 第66-67页 |
| (三)“英语B”课程编制主体 | 第67页 |
| (四)“英语B”课程编制原则 | 第67-68页 |
| (五)“英语B”课程编制流程 | 第68-69页 |
| (六)“英语B”课程的形态 | 第69-79页 |
| 1.“英语B”课程目标 | 第69-70页 |
| 2.“英语B”课程内容 | 第70-73页 |
| 3.“英语B”课程实施方法 | 第73-75页 |
| 4.“英语B”课程评估 | 第75-79页 |
| 四、国际文凭组织高中“语言B”课程编制特点及影响因素分析 | 第79-89页 |
| (一)“语言B”课程的编制特点 | 第79-83页 |
| 1.编制理念突出统一性 | 第79页 |
| 2.编制依据彰显学科专业性 | 第79-80页 |
| 3.编制主体具有课程实践经验 | 第80页 |
| 4.编制原则强调跨文化理解 | 第80页 |
| 5.编制流程遵循项目管理程序 | 第80-81页 |
| 6.课程形态注意要素间的均衡整合 | 第81-83页 |
| (二)“语言B”课程编制的影响因素 | 第83-89页 |
| 1.“语言B”课程编制的外部影响因素 | 第83-85页 |
| 2.“语言B”课程编制的内部影响因素 | 第85-89页 |
| 五、国际文凭组织高中“语言B”课程编制的可借鉴性 | 第89-93页 |
| (一)“语言B”课程编制的普适性 | 第89-90页 |
| 1.立足国际视野,超越民族和地域限制 | 第89页 |
| 2.尊重学生差异,突出课程本土化适应 | 第89-90页 |
| 3.关注语言政策,顺应各国社会语言变革 | 第90页 |
| (二)“语言B”课程编制的易操作性 | 第90-91页 |
| (三)“语言B”课程编制的可移植性 | 第91-93页 |
| 六、反思与启示 | 第93-101页 |
| (一)对我国高中外语课程编制问题及成因的反思 | 第93-94页 |
| (二)国际文凭组织高中“语言B”课程编制对我国的启示 | 第94-101页 |
| 1.在编制理念上,由分散走向统一 | 第95页 |
| 2.在编制依据上,加强有关语言应用的理论 | 第95页 |
| 3.在编制主体上,重视编制人员的课程实践经验 | 第95-96页 |
| 4.在编制原则上,增加关于接触外语文化的规范 | 第96页 |
| 5.在编制流程上,结合项目管理思想 | 第96-97页 |
| 6.在课程的形态上,协调课程要素的内在统一 | 第97-101页 |
| 结语 | 第101-103页 |
| 参考文献 | 第103-109页 |
| 后记 | 第109-111页 |
| 附录 | 第111-133页 |
| 攻读硕士期间取得的科研成果 | 第133页 |
