| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-26页 |
| 第一节 选题缘由 | 第11-14页 |
| 第二节 研究目的与意义 | 第14-15页 |
| 一、研究目的 | 第14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| 第三节 文献综述 | 第15-23页 |
| 一、国外研究综述 | 第15-17页 |
| 二、国内研究综述 | 第17-21页 |
| 三、国内外研究述评 | 第21-23页 |
| 第四节 研究方案 | 第23-26页 |
| 一、研究方法 | 第23-25页 |
| 二、技术路线 | 第25-26页 |
| 第二章 理论基础 | 第26-35页 |
| 第一节 相关概念界定 | 第26-29页 |
| 一、师范生 | 第26页 |
| 二、教师专业精神 | 第26-28页 |
| 三、教师专业精神养成教育 | 第28-29页 |
| 第二节 理论依据 | 第29-35页 |
| 一、教师专业发展阶段理论 | 第30-32页 |
| 二、教师素质结构理论 | 第32-33页 |
| 三、主体性道德教育模式理论 | 第33-35页 |
| 第三章 云南省师范生教师专业精神养成教育问卷的编制 | 第35-48页 |
| 第一节 云南省师范生教师专业精神结构的初步构想 | 第35-40页 |
| 一、目的 | 第35页 |
| 二、方法 | 第35-36页 |
| 三、结果 | 第36-37页 |
| 四、讨论 | 第37-38页 |
| 五、教师专业精神的操作性定义及理论初步构想 | 第38-40页 |
| 第二节 云南省师范生教师专业精神养成教育问卷的确定 | 第40-48页 |
| 一、目的 | 第40页 |
| 二、方法 | 第40-44页 |
| 三、结果与讨论 | 第44-47页 |
| 四、结论 | 第47-48页 |
| 第四章 云南省师范生教师专业精神养成教育的调查结果 | 第48-76页 |
| 第一节 云南省师范生教师专业精神认知的特征分析 | 第48-62页 |
| 一、目的 | 第48页 |
| 二、方法 | 第48-49页 |
| 三、结果 | 第49-59页 |
| 四、讨论 | 第59-61页 |
| 五、结论 | 第61-62页 |
| 第二节 云南省师范生教师专业精神养成教育状况分析 | 第62-68页 |
| 一、目的 | 第62页 |
| 二、方法 | 第62-63页 |
| 三、结果 | 第63-67页 |
| 四、讨论 | 第67页 |
| 五、结论 | 第67-68页 |
| 第三节 云南省师范生教师专业精神养成教育访谈调查分析 | 第68-76页 |
| 一、目的 | 第68页 |
| 二、方法 | 第68-69页 |
| 三、结果 | 第69-74页 |
| 四、讨论 | 第74-75页 |
| 五、结论 | 第75-76页 |
| 第五章 云南省师范生教师专业精神养成教育策略 | 第76-83页 |
| 第一节 培养院校加强师范生教师专业精神教育 | 第76-80页 |
| 一、围绕课程教学,搭建系统平台 | 第76-78页 |
| 二、丰富教育方法,提升养成效果 | 第78页 |
| 三、紧扣课外活动,促进养成实施 | 第78-80页 |
| 四、提高师资队伍整体素质,塑造良好榜样 | 第80页 |
| 第二节 师范生自身加强教师专业精神教育 | 第80-83页 |
| 一、提升专业认同感 | 第81页 |
| 二、构建正确的专业价值观 | 第81-82页 |
| 三、养成良好自我教育能力 | 第82-83页 |
| 结语 | 第83-86页 |
| 参考文献 | 第86-90页 |
| 附录 | 第90-99页 |
| 附录 A：云南省师范生教师专业精神结构开放式调查问卷 | 第90-91页 |
| 附录 B：云南省师范生教师专业精神养成教育调查问卷 | 第91-95页 |
| 附录 C：云南省师范生教师专业精神认知特征访谈提纲 | 第95-96页 |
| 附录 D：云南省师范生教师专业精神养成教育现状访谈提纲 | 第96-97页 |
| 附录 E：教师专业发展阶段理论模式分类表 | 第97-99页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第99-100页 |
| 致谢 | 第100页 |
