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导学案在初中生物“271”高效课堂中的应用

摘要第5-7页
ABSTRACT第7-8页
1.引言第11-19页
    1.1 “导学案”教学法的概述第11-13页
        1.1.1 “导学案”助学模式的背景及意义第11-12页
        1.1.2 国内外研究现状综述第12-13页
    1.2 研究“导学案”助学模式的含义第13-14页
        1.2.1 理论意义第13页
        1.2.2 实践意义第13-14页
    1.3 “导学案”设计的原则第14-15页
        1.3.1 课时化原则第14页
        1.3.2 问题化原则第14页
        1.3.3 方法化原则第14页
        1.3.4 层次化、递进性的原则第14-15页
    1.4 学案导学教学方法的基本特征第15-16页
        1.4.1 “预设学习”,突显学生学习主体作用第15页
        1.4.2 促使学生个性向着健康的方向发展第15-16页
        1.4.3 “及时反馈”,提升生物课堂教学的效果第16页
    1.5 271课堂的含义第16-19页
        1.5.1 对时间的划分第16-17页
        1.5.2 对学生组成的划分第17页
        1.5.3 对学习内容的划分第17-19页
2.实践中初中生物“导学案”助学模式的应用第19-25页
    2.1 初中生物“导学案”的编制第19-20页
        2.1.1 编制的指导思想第19页
        2.1.2 编制的模式第19页
        2.1.3 编制注意的事项第19-20页
    2.2 初中生物“导学案”的具体使用方法第20-21页
    2.3 使用初中生物“导学案”注意的问题第21-25页
        2.3.1 改变生物教学的现状,提高教学效果第21页
        2.3.2 改变教师“教”与学生“学”的传统教学方式,体现教学的本质第21-23页
        2.3.3 体现生物学科特点,优化课堂教学模式第23-25页
3.在初中生物教学中有效使用“导学案”教学模式的研究第25-31页
    3.1 实验对象第25页
    3.2 研究方法第25-26页
        3.2.1 文献研究法第25页
        3.2.2 案例研究法第25页
        3.2.3 问卷调查法第25页
        3.2.4 行动研究法第25-26页
        3.2.5 访谈法第26页
    3.3 研究的结构框架第26页
    3.4 初中生物“导学案”教学模式的实施过程第26-31页
4.初中生物教学中使用“导学案”教学模式后的结果分析第31-39页
    4.1 教师和学生对使用“导学案”助教模式的看法及态度第31-33页
        4.1.1 教师的看法及态度第31-32页
        4.1.2 学生的看法及态度第32-33页
    4.2 导学案助学自主学习模式实施结果的调查分析第33-35页
    4.3 学生考试成绩最终结果分析第35-37页
        4.3.1 实验班与对比班考试成绩的分析第35页
        4.3.2 实验班和对比班都使用导学案后的测试成绩分析第35-37页
    4.4 结论总结第37-39页
        4.4.1 打破旧观念,采用新方式,稳步提高学生学习的能力第37-38页
        4.4.2 学生学习兴趣得到了激发第38页
        4.4.3 优化学习过程,改善学习习惯第38-39页
5.导学案教学模式研究反思与展望第39-43页
    5.1.感悟与收获第39-42页
        5.1.1.有效使用导学案教学模式需要注意的几个问题第39-40页
        5.1.2. 在使用导学案助学模式中存在的主要问题第40-42页
    5.2.展望未来第42-43页
参考文献第43-45页
附录 初中一年级生物实施学案助学学习模式的调查问卷第45-47页
致谢第47-48页

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