| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-24页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 必要性：我国创业教育发展现状不容乐观 | 第10页 |
| 1.1.2 借鉴性：麻省理工学院的创业教育课程堪称典范 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-19页 |
| 1.3.1 关于创业教育与创业教育课程内涵的研究 | 第13-14页 |
| 1.3.2 关于创业教育课程的研究 | 第14-17页 |
| 1.3.3 关于麻省理工学院创业教育的研究 | 第17-19页 |
| 1.4 关键词界定 | 第19-21页 |
| 1.4.1 创业教育 | 第19-20页 |
| 1.4.2 创业教育课程 | 第20-21页 |
| 1.5 研究思路与研究方法 | 第21-22页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第21页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.6 研究重难点与创新点 | 第22-24页 |
| 1.6.1 重难点 | 第22页 |
| 1.6.2 创新点 | 第22-24页 |
| 第二章 麻省理工学院创业教育课程设置现状 | 第24-38页 |
| 2.1 课程目标 | 第24-26页 |
| 2.1.1 知识与技能目标 | 第25页 |
| 2.1.2 过程与方法目标 | 第25-26页 |
| 2.1.3 情感、态度与价值观目标 | 第26页 |
| 2.2 课程内容与结构 | 第26-32页 |
| 2.2.1 学科课程与教学方法 | 第27-28页 |
| 2.2.2 活动课程与实施途径 | 第28-32页 |
| 2.3 课程设置原则 | 第32-34页 |
| 2.3.1 理论性与实践性相结合 | 第32页 |
| 2.3.2 创业性与专业性相结合 | 第32-33页 |
| 2.3.3 系统化与模块化相结合 | 第33页 |
| 2.3.4 开放化与信息化相结合 | 第33-34页 |
| 2.4 课程评价 | 第34-38页 |
| 2.4.1 课程层面 | 第34-35页 |
| 2.4.2 教师层面 | 第35页 |
| 2.4.3 学生层面 | 第35-38页 |
| 第三章 麻省理工学院创业教育课程实施的保障体系 | 第38-46页 |
| 3.1 组织管理机构保障 | 第38-39页 |
| 3.2 “大学-产业-政府”三螺旋生态系统保障 | 第39-41页 |
| 3.2.1 大学：核心助推器 | 第40-41页 |
| 3.2.2 政府：基础平台 | 第41页 |
| 3.2.3 产业：重要引擎 | 第41页 |
| 3.3 资金来源保障 | 第41-43页 |
| 3.3.1 政府资助 | 第41-42页 |
| 3.3.2 企业、机构资助 | 第42页 |
| 3.3.3 学校资助 | 第42-43页 |
| 3.4 师资保障 | 第43-46页 |
| 3.4.1 教师队伍结构 | 第43-44页 |
| 3.4.2 运行机制 | 第44-46页 |
| 第四章 麻省理工学院创业教育课程建设对我国的启示 | 第46-56页 |
| 4.1 我国大学创业教育课程建设的局限 | 第46-49页 |
| 4.1.1 创业教育课程目标存在功利化倾向 | 第46页 |
| 4.1.2 创业教育课程与专业教育课程剥离 | 第46-47页 |
| 4.1.3 创业教育课程具有精英化痕迹 | 第47页 |
| 4.1.4 创业教育课程保障体系不健全 | 第47-48页 |
| 4.1.5 创业教育课程评价体制不完善 | 第48-49页 |
| 4.1.6 创业教育师资队伍力量较薄弱 | 第49页 |
| 4.2 改进我国大学创业教育课程建设的思路 | 第49-56页 |
| 4.2.1 设置明确合理的“广谱式”课程目标 | 第49-50页 |
| 4.2.2 建立全覆盖、分层次的创业教育课程结构体系 | 第50-51页 |
| 4.2.3 创建多元化创业教育课程实施方法和学习模式 | 第51页 |
| 4.2.4 完善创业教育的“三螺旋”生态系统 | 第51-52页 |
| 4.2.5 构建规范完整的模块化课程评价体系 | 第52-53页 |
| 4.2.6 组建一支专兼职结合的优质师资队伍 | 第53-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-64页 |
| 附录 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第70-72页 |
