| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 1 研究概述 | 第9-14页 |
| 1.1 国外研究现状 | 第9-10页 |
| 1.2 国内研究现状 | 第10-12页 |
| 1.3 研究的主要内容和方法 | 第12-13页 |
| 1.3.1 研究的主要内容 | 第12页 |
| 1.3.2 研究的方法 | 第12-13页 |
| 1.4 研究的必要性和可行性 | 第13-14页 |
| 1.4.1 研究的必要性 | 第13-14页 |
| 1.4.2 研究的可行性 | 第14页 |
| 2 基于教师专业发展的同课异构理论依据 | 第14-22页 |
| 2.1 教师专业发展的相关理论 | 第14-16页 |
| 2.1.1 行为主义学习理论 | 第14页 |
| 2.1.2 最近发展区理论 | 第14-15页 |
| 2.1.3 马斯洛需求层次理论 | 第15页 |
| 2.1.4 建构主义理论 | 第15-16页 |
| 2.2 教师专业发展的内涵和几个基本阶段 | 第16-18页 |
| 2.2.1 教师专业发展的内涵 | 第16-17页 |
| 2.2.2 教师专业发展的四个基本阶段 | 第17-18页 |
| 2.3 同课异构的理论分析 | 第18-22页 |
| 2.3.1 同课异构的涵义 | 第19页 |
| 2.3.2 同课异构的操作模式 | 第19-21页 |
| 2.3.3 同课异构的开展方式 | 第21-22页 |
| 2.3.3.1 专家型教师引领的同课异构 | 第21页 |
| 2.3.3.2 校际间的同课异构 | 第21-22页 |
| 2.3.3.3 校本教研中的同课异构 | 第22页 |
| 2.3.3.4 师徒结对式的同课异构 | 第22页 |
| 2.3.3.5 学科竞赛式的同课异构 | 第22页 |
| 3 基于高中生物教师专业发展的同课异构的调查研究 | 第22-34页 |
| 3.1 研究对象 | 第22-23页 |
| 3.2 问卷调查 | 第23页 |
| 3.2.1 问卷调查法 | 第23页 |
| 3.2.2 半结构式访谈法 | 第23页 |
| 3.2.3 数理统计法 | 第23页 |
| 3.3 调查结果 | 第23-33页 |
| 3.3.1 问卷调查内容 | 第23-24页 |
| 3.3.2 教师问卷数据统计及结果分析 | 第24-31页 |
| 3.3.3 访谈 | 第31页 |
| 3.3.4 访谈的内容与结果 | 第31-33页 |
| 3.4 小结 | 第33-34页 |
| 4 基于高中生物教师专业发展的同课异构的教学案例分析 | 第34-65页 |
| 4.1 研究案例的来源和选择 | 第34页 |
| 4.2 研究过程：案例教学同课异构比较 | 第34-62页 |
| 4.2.1 学科竞赛中的同课异构——《细胞的衰老和凋亡》 | 第34-42页 |
| 4.2.1.1 教学流程的比较 | 第34-37页 |
| 4.2.1.2 教法和学法比较 | 第37页 |
| 4.2.1.3 教学过程再现比较 | 第37-42页 |
| 4.2.1.4 小结 | 第42页 |
| 4.2.2 专家引领的同课异构——《群落的结构和演替》 | 第42-50页 |
| 4.2.2.1 不同学校教师分别进行授课 | 第42-44页 |
| 4.2.2.2 授课教师说课及反思 | 第44-46页 |
| 4.2.2.3 专家评课及授课优化建议 | 第46-50页 |
| 4.2.2.4 小结 | 第50页 |
| 4.2.3 优质课比赛中的同课异构 | 第50-57页 |
| 4.2.3.1 《物质跨膜运输的方式》同课异构案例比较 | 第51-54页 |
| 4.2.3.2 《基因指导蛋白质的合成》同课异构案例比较 | 第54-57页 |
| 4.2.4 单人同课异构——《基因突变和基因重组》 | 第57-62页 |
| 4.3 同课异构活动后访谈 | 第62-63页 |
| 4.4 研究结论 | 第63-65页 |
| 4.4.1 同课异构活动更新了生物教师的学科教学知识，提高了生物教师专业发展的素养 | 第63页 |
| 4.4.2 同课异构活动搭建了生物教学有效沟通的平台，拓展了教师专业发展的途径 | 第63页 |
| 4.4.3 同课异构活动更加注重以学定教的理念，完善了教师专业发展的内涵 | 第63-64页 |
| 4.4.4 同课异构活动有助于教师专业发展方向从经验型走向研究型 | 第64页 |
| 4.4.5 同课异构活动强化了教师之间的同伴互助，加快了教师专业发展的步伐 | 第64-65页 |
| 5 基于高中生物教师专业发展的同课异构活动的问题及优化策略 | 第65-68页 |
| 5.1 同课异构活动实施过程中存在的问题 | 第65-66页 |
| 5.1.1 对同课异构活动认识不足 | 第65页 |
| 5.1.2 对同课异构活动中教学资源的内化不够 | 第65页 |
| 5.1.3 教师课后反思意识淡薄 | 第65-66页 |
| 5.2 同课异构活动实施的优化策略 | 第66-68页 |
| 5.2.1 学校领导给以重视，提供有效平台 | 第66页 |
| 5.2.2 树立教师专业终身发展的理念 | 第66-67页 |
| 5.2.3 开发视频课例同课异构 | 第67页 |
| 5.2.4 强化同课异构活动反思 | 第67-68页 |
| 6 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 附录 | 第71-90页 |
| 攻读学位期间成果 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91-92页 |
