| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 问题的提出及选题意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 问题提出的背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 问题提出的意义 | 第11-12页 |
| 1.2 相关研究综述 | 第12-14页 |
| 1.2.1 理论研究综述 | 第12-13页 |
| 1.2.2 实践综述 | 第13-14页 |
| 1.3 研究途径与方法 | 第14-16页 |
| 第2章 小组合作学习概述 | 第16-20页 |
| 2.1 小组合作学习的含义 | 第16-17页 |
| 2.2 运用小组合作学习的理论依据 | 第17-20页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第17页 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 | 第17-18页 |
| 2.2.3 自我效能理论 | 第18页 |
| 2.2.4 维果斯基的“最近发展区”理论 | 第18-20页 |
| 第3章 小组合作学习在中学思想政治(品德)课教学中的意义 | 第20-24页 |
| 3.1 充分体现课程性质,有效落实思政课三维目标的实现 | 第20-21页 |
| 3.2 有利于提高学生的综合能力,培养全面发展的人 | 第21-22页 |
| 3.2.1 提出问题和解决问题的能力 | 第21页 |
| 3.2.2 搜集和处理信息的能力 | 第21页 |
| 3.2.3 人际交往能力 | 第21-22页 |
| 3.2.4 关心集体、关注社会发展、明辨是非的能力 | 第22页 |
| 3.3 实现高效课堂的有效途径 | 第22-23页 |
| 3.3.1 有利于提升学生课堂参与度 | 第22页 |
| 3.3.2 能够实现“教学做”合一,理论与实践相结合 | 第22-23页 |
| 3.4 发掘政治课教师创造性教学的潜力 | 第23-24页 |
| 3.4.1 有利于更新教学理念 | 第23页 |
| 3.4.2 有利于创新教学方式 | 第23-24页 |
| 第4章 小组合作学习在中学思想政治(品德)课中运用的现状分析 | 第24-30页 |
| 4.1 中学思想政治(品德)课的教学现状 | 第24-26页 |
| 4.1.1 重知识轻能力的现象依旧存在 | 第24页 |
| 4.1.2 应试压力导致教学功利性 | 第24-25页 |
| 4.1.3 班级人数过多致使课堂教学模式单一 | 第25页 |
| 4.1.4 合作学习中存在优生主导,缺乏分工交流的现象 | 第25页 |
| 4.1.5 政治课教师对教材的利用不够充分 | 第25-26页 |
| 4.2 中学思想政治(品德)课小组合作学习中存在的问题及原因分析 | 第26-30页 |
| 4.2.1 教师方面 | 第26-28页 |
| 4.2.2 学生方面 | 第28页 |
| 4.2.3 其他方面 | 第28-30页 |
| 第5章 小组合作学习在中学思想政治(品德)课教学中的实施策略 | 第30-42页 |
| 5.1 思想政治(品德)课中合作学习小组的类型 | 第30-31页 |
| 5.1.1 课堂教学中的合作小组 | 第30页 |
| 5.1.2 课外实践中的合作小组 | 第30-31页 |
| 5.2 思想政治(品德)课合作学习小组的建设 | 第31-32页 |
| 5.3 思想政治(品德)课合作学习课堂的管理 | 第32-33页 |
| 5.3.1 教师对课堂的管理与调控 | 第32-33页 |
| 5.3.2 学生自我管理 | 第33页 |
| 5.4 思想政治(品德)课小组合作学习的实施程序与策略 | 第33-37页 |
| 5.4.1 课堂合作学习的实施程序及策略 | 第33-35页 |
| 5.4.2 课外实践课合作学习的实施程序与策略 | 第35-37页 |
| 5.5 思想政治(品德)课小组合作学习的评价策略 | 第37-42页 |
| 5.5.1 多元评价体系的建立 | 第37-38页 |
| 5.5.2 评价量表的运用 | 第38-40页 |
| 5.5.3 评价语言的巧妙使用 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46-48页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第48页 |
