| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 一、绪论 | 第10-14页 |
| (一) 问题的提出 | 第10页 |
| (二) 研究的目的和意义 | 第10-11页 |
| 1、研究目的 | 第10-11页 |
| 2、研究意义 | 第11页 |
| (三) 研究的基本思路和方法 | 第11-12页 |
| 1、研究的基本思路 | 第11页 |
| 2、研究的基本方法 | 第11-12页 |
| (四) 文献综述 | 第12-14页 |
| 二、建构主义教学理论与教材编写 | 第14-21页 |
| (一) 建构主义教学理论的基本主张 | 第14-18页 |
| 1、建构主义知识观 | 第14-15页 |
| 2、建构主义学习观 | 第15-16页 |
| 3、建构主义教学观 | 第16-17页 |
| 4、建构主义师生观 | 第17-18页 |
| (二) 建构主义教学理论中教材编写的基本观点 | 第18-21页 |
| 1、教材目标以意义建构为宗旨,以能力发展为核心 | 第18-19页 |
| 2、教材内容的选择由知识中心转向学习者及其客观环境 | 第19页 |
| 3、教材内容的组织强调知识迁移的情境性和社会性 | 第19-20页 |
| 4、教材实施充分尊重学生的主体性 | 第20-21页 |
| 三、建构主义教学理论对初中语文教材编写的宏观扫描 | 第21-25页 |
| (一) 全书结构扫视 | 第21页 |
| 1、教材的物理属性 | 第21页 |
| 2、教材的内容体例 | 第21页 |
| (二) 单元结构检视 | 第21-23页 |
| 1、课内阅读选文 | 第22页 |
| 2、写作·口语交际·综合性学习 | 第22-23页 |
| (三) 课文结构透视 | 第23-25页 |
| 1、课文类型 | 第23页 |
| 2、课文体例 | 第23-25页 |
| 四、建构主义教学理论对初中语文教材编写的微观审视 | 第25-36页 |
| (一) 选文系统剖析 | 第25-29页 |
| 1、课文选文系统 | 第25-28页 |
| 2、阅读选文系统 | 第28-29页 |
| (二) 知识系统层析 | 第29-30页 |
| 1、知识系统的内容 | 第29页 |
| 2、知识系统的形式 | 第29-30页 |
| (三) 助读系统解析 | 第30-33页 |
| 1、文字助读系统 | 第30-31页 |
| 2、图表助读系统 | 第31-32页 |
| 3、练习助读系统 | 第32-33页 |
| (四) 综合实践系统评析 | 第33-36页 |
| 1、综合性练习题目 | 第33-34页 |
| 2、综合性学习专题 | 第34-36页 |
| 五、当前初中语文教材编写之得失 | 第36-39页 |
| (一) 宏观视野下的优劣之分 | 第36页 |
| (二) 微观视角下的长短之处 | 第36-39页 |
| 六、建构主义教学理论下初中语文教材编写的优化策略 | 第39-49页 |
| (一) 教材的目标：聚焦于学生意义的主动建构和能力的不断发展 | 第39-42页 |
| 1、着眼于学生意义的主动建构的全书结构 | 第39页 |
| 2、突出学生能力发展的单元结构 | 第39-41页 |
| 3、促进学生能力发展和意义建构的课文结构 | 第41-42页 |
| (二) 教材内容的选择：以学习者为中心,重视客观环境的作用 | 第42-45页 |
| 1、以学生为中心的课文选文系统 | 第42-44页 |
| 2、引导和激发学生广泛阅读的阅读选文系统 | 第44-45页 |
| (三) 教材内容的组织：崇尚情境性和社会性,促进知识的正迁移 | 第45-46页 |
| 1、源于生活又高于生活的知识系统内容 | 第45页 |
| 2、归于生活和社会交往的知识系统形式 | 第45-46页 |
| (四) 教材的实施：尊重学生的主体地位,强调学习的自主性 | 第46-49页 |
| 1、强调学生学习自主性的助读系统 | 第46-47页 |
| 2、尊重学生主体性的综合实践系统 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 注释 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
